Transcripción
En pantalla: [ETS. PPAT. Beneficios de la evaluación PPAT. Retroalimentación continua]
Ellen Baker, Directora de Formación de Profesores, Universidad de Vermont, Vermont – Es interesante porque, tal y como está ahora en algunos programas donde estoy, el portafolio se termina completamente al final. Creo que eso es estresante para el candidato, creo que también lo es para la persona que está puntuando. Si vas a hablar de mejora, reflexión, revisión, no puede ocurrir cuando todo sucede al final.
Cecil Clark, Director del Departamento de Educación Clínica y de Oficina, Universidad Estatal de Delaware, Delaware – Cuando empiezas un proceso, por supuesto quieres saber lo que estás haciendo. Si llegas al final y has fallado en ciertos aspectos, entonces por supuesto que se acaba. Y nos indica que si empiezas bien, probablemente terminarás bien. Si recibes retroalimentación continua, por supuesto, con la tarea uno, dos y tres, sabes que vas por buen camino.
En pantalla: [Gráfico: otoño de 2015 (Envíos aceptados 13 de agosto de 2015 - 3 de diciembre. Subir formularios de permiso. Columnas: Tarea, Descripción, Última partida. Filas: Tarea 1 (Tarea 1 Conocimiento de los estudiantes y el entorno de aprendizaje, 21 de agosto de 2015, Tarea 2 (Tarea 2 Evaluación y recogida de datos para medir e informar el aprendizaje del alumno), Tarea 3 (Tarea 3 Diseñar la instrucción para el aprendizaje del alumno), Tarea 4 (Tarea 4 Implementar y analizar la instrucción para).]
Deborah Poston, Coordinadora/Profesora de Experiencias Clínicas, Newberry College, Carolina del Sur – Creo que eso es más real, tener retroalimentación continua, porque eso es lo que hacemos. Mentorizar en su primer año, o supervisores universitarios durante sus prácticas docentes. Damos retroalimentación constante, es decir, hacen un examen, se centran en ello, y luego, en un periodo de dos semanas, creo que debemos recibir retroalimentación para que puedan tener tiempo para mejorar mientras siguen haciendo las prácticas.
Marvin Young, Coordinador de Tecnología, Distrito Escolar de South Harrison, Missouri – Veo que esto está cambiando cómo se sienten respecto a esa enseñanza en prácticas mientras lo viven y saben que esto es algo bueno que he hecho y que esto es "Voy en la dirección correcta", en lugar de, "Bueno, pensaba que tenía lo correcto, pero ahora me doy cuenta de que eso no funciona en un aula, que necesito ir en esta dirección en su lugar."
Cecil Clark, Director del Departamento de Educación Clínica y de Oficina, Delaware State University, Delaware – Quieres tener seguridad como estudiante, quieres tener esa seguridad. Y también, como universidad, por supuesto, queremos saber que van por buen camino. Por supuesto, empieza a ser problemático si un estudiante llega al final y tienes algunos problemas, y realmente es demasiado tarde para volver atrás y arreglar esas cosas que salieron mal en las primeras fases. Creo que eso es realmente un punto a favor.
Ellen Baker, Directora de Formación de Profesores, Universidad de Vermont, Vermont – Si las cosas pueden pasar todo el tiempo y se le puede contar al candidato, creo que si piensas un poco más en la alineación con lo que pedimos, tendría mucho más sentido. O, en un plan de clase, necesitas hacer esto o aquello. La retroalimentación se acepta más fácilmente por partes. Es mucho. Creo que es abrumador recibir todas tus aportaciones en feedback constructivo al final. Creo que es una cuestión de nivel de estrés, y creo que tiene sentido mejorar.
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