Evaluación de rendimiento de Praxis^® para profesores Vídeo de análisis profundo de la tarea 4

 

Transcripción

Duración del vídeo: 27:54

Personas en este vídeo:

Narrador – Annette Deluca, Especialista en Evaluación IV, ETS^®

En pantalla: [Evaluación PPAT^® Análisis profundo de la TAREA 4: Implementar y analizar la instrucción para promover el aprendizaje del alumnado]

Narrador: Gracias por acompañarnos en una profundización en la Tarea 4 del PPAT: Implementar y analizar la instrucción para promover el aprendizaje del alumnado.

En pantalla: [Propósito Asegurar que los participantes comprendan mejor a:

• los componentes principales de la Tarea 4
• los conocimientos y habilidades necesarios para completar los requisitos de la Tarea 4
• Apoyo del PPE a los candidatos]

Narrador: El propósito de esta presentación es ayudaros a comprender mejor los componentes principales de la Tarea 4 y los recursos disponibles para los candidatos y los programas de preparación.

Los requisitos de evaluación tienen implicaciones tanto para los programas de formación docente como para los candidatos. Esperamos que esta presentación proporcione una mejor comprensión de los requisitos de la tarea, así como una conciencia de las estrategias para completar una respuesta exitosa.

En pantalla: [Rúbrica de requisitos de tarea 4 para repasar a paso]

Narrador: Ahora, veamos los requisitos de la Tarea 4 y la rúbrica correspondiente.

En pantalla: [Requisitos de la tarea de evaluación PPAT

Tarea 4 Implementar y analizar la instrucción para promover el aprendizaje del estudiante

En esta tarea, demostrarás tu capacidad para planificar e implementar una lección utilizando instrucción basada en estándares. También mostrarás cómo puedes ajustar la instrucción tanto para toda la clase como para los estudiantes individuales dentro de la clase. Finalmente, demostrarás comprensión de la práctica reflexiva.

Estándares e indicadores medidos en esta tarea

Los siguientes Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC representan el foco de esta tarea.

La evidencia que envíes debe estar relacionada y se puntuará según lo siguiente.

Estándar 1, Indicadores a y b

Estándar 2, Indicadores a, b, c y f

Estándar 3, Indicadores d, e y f

Estándar 4, indicadores c, d, e, f, g y h

Estándar 5, Indicador h

Estándar 6, indicadores a, b, c, d, g y h

Standard 7, indicadores a, b, c, d y f

Standard 8, indicadores a, b, f, h e i

Estándar 9, Indicador c

Una flecha apunta a los estándares de una lista que contiene:

• Desarrollo del alumnado
• Diferencias de aprendizaje
• Entornos de aprendizaje
• Conocimiento del Contenido
• Aplicación del contenido
• Valoración
• Planificación de la Enseñanza
• Estrategias de instrucción
• Aprendizaje profesional y práctica ética]

Narrador: Aquí tienes una imagen de la primera página de los Requisitos de la Tarea. Lo primero que ves es la declaración de enfoque de la tarea. Esta declaración le dice al candidato exactamente qué debe demostrar en la respuesta. El candidato debe demostrar su capacidad para planificar e implementar una lección utilizando instrucciones basadas en estándares, capacidad para ajustar la instrucción para toda la clase y para los individuos, y capacidad de reflexión. Cuando un evaluador haya terminado de leer la respuesta y todos los artefactos, se asignará una puntuación basada en lo bien que el candidato ha abordado esta declaración de enfoque.

Como puedes ver, también en esta página, está la alineación de la Tarea 4 con los Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC.

En pantalla: [¿Qué tienes que hacer para esta tarea?

Para esta tarea, debes presentar la siguiente prueba.

1 Comentario escrito de un máximo de 28.500 caracteres (aproximadamente nueve páginas mecanografiadas) que

• responde a todas las partes de las consignas guías;
• referencias a tus artefactos para respaldar tu evidencia escrita; y
• describe, analiza y reflexiona sobre la evidencia

2 Identificación de dos Estudiantes de Enfoque que reflejan diferentes necesidades de aprendizaje.

3 Siete artefactos diferentes (máximo de diez páginas), incluyendo

Artefacto	Número máximo de páginas	Ubicación de la caja de texto
Páginas representativas de un plan de lección basado en estándares*	2	4.1.1
Datos de referencia (por ejemplo, representación gráfica, tabla, lista) para toda la clase	2	4.1.1
datos de referencia (por ejemplo, representación gráfica, tabla, lista) específicos para Student 1 de Focus	1	4.3.1
datos de referencia (por ejemplo, representación gráfica, tabla, lista) específicos para Student 2 de Focus 2	1	4.3.1
una muestra de trabajo de estudiante de Focus Student 1	2	4.4.2
una muestra de trabajo de estudiante de Focus Student 2	2	4.4.2
Un vídeo de quince minutos (obligatorio), que puede contener un segmento de quince minutos (sin editar) o tres segmentos de cinco minutos (cada uno sin editar) combinados en un solo archivo	15 minutos	4.5.1

 

* Se proporciona una plantilla de ejemplo, pero los candidatos a profesores pueden presentar un formulario propio (máximo de dos páginas),

Cómo enviar tu evidencia (consulta la guía de usuario del sistema de envío para más detalles).

• Sube tus artefactos a tu Biblioteca de Artefactos. (Consulta el Paso 5 para saber cómo subir el archivo de vídeo.)
• Consulta los artefactos en tu Comentario Escrito.
• Adjunta los artefactos a tu Comentario Escrito dentro del cuadro de texto correspondiente.

Cómo redactar tu comentario escrito

Esta tarea consta de cinco pasos, cuatro de los cuales incluyen indicaciones guías para ayudarte a aportar pruebas que respalden la rúbrica. Tu respuesta debe abordar todas las partes de cada una de las preguntas guías.

• Paso 1: Planificación
• Paso 2: Implementación del Plan
• Paso 3: Comprendiendo los dos estudiantes de enfoque
• Paso 4: Reflexionando
• Paso 5: Subir el vídeo]

Narrador: La siguiente página de los requisitos de la tarea ofrece una visión general de lo que el candidato debe presentar:

• un comentario escrito de no más de 28.500 caracteres,
• una identificación de dos estudiantes de enfoque, y
• siete artefactos diferentes, incluyendo un vídeo sin editar de quince minutos que puede dividirse en tres secciones de cinco minutos.

Fíjate que, para la Tarea 4, hay cinco pasos. Los primeros cuatro pasos reciben una puntuación y el quinto paso, que es para subir el vídeo, no.

En pantalla: [Información contextual]

Narrador: Bien, pasemos a las partes de la tarea. Como en todas las tareas, el candidato comienza proporcionando información contextual. Esta es la primera casilla de texto que el evaluador revisa durante el proceso de puntuación.

En pantalla: [Información contextual

Este paso te permite ofrecer una imagen de tu clase que permitirá al lector comprender mejor tus habilidades de enseñanza y toma de decisiones.

Resumen

Muchos factores pueden influir en la enseñanza y el aprendizaje; estos incluyen la comunidad, el distrito y/o factores individuales de la escuela/aula/alumno.

La información que recopiles sobre tu contexto de enseñanza y aprendizaje y sobre tus estudiantes individuales ayudará a dar perspectiva al lector que calificará tus envíos.

Esta parte de tu envío no será puntuada, pero la información que incluyas debería reflejar implicaciones respecto a tus elecciones didácticas.

Tu respuesta debe limitarse a 1.500 caracteres (aproximadamente media página mecanografiada). No se pueden adjuntar artefactos a este cuadro de texto de Información Contextual.

Cuadro de texto 4.0: Información contextual

• Describe tu aula. Incluye el nivel de curso, el área de contenido, la materia y el número de alumnos. Proporciona información relevante sobre cualquiera de tus alumnos con necesidades especiales.
• Describe cualquier factor físico, social, conductual o de desarrollo que pueda influir en la enseñanza que se realiza en tu aula. Menciona cualquier consideración lingüística, cultural o de salud que también pueda influir en la enseñanza y el aprendizaje en tu aula.
• Describe cualquier factor relacionado con la escuela y la comunidad que pueda afectar la enseñanza y el aprendizaje que se desarrollan en tu aula.

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Muchos factores pueden influir en la enseñanza y el aprendizaje. Estos incluyen factores comunitarios, distritales y/o de escuela, aula y estudiantes. La información que recopiles sobre tus contextos de enseñanza y aprendizaje, y sobre tus estudiantes individuales, ayudará a dar una perspectiva al evaluador que calificará tus propuestas.

En este cuadro de texto, el candidato describirá su aula, escuela y comunidad en la que se realiza esta tarea. Principalmente, esto proporciona al evaluador cualquier información de fondo importante que pueda ser necesaria para entender el contexto de la respuesta para este candidato en particular.

Este cuadro de texto no está puntuado. Aquí no se adjuntan artefactos, y el texto de respuesta para este cuadro está limitado a 1.500 caracteres.

En pantalla: [Información contextual

a.) El aula de preescolar está compuesta por 10 niños y 6 niñas con una edad de entre 4 y 6 años. 5 de estos niños están en un IEP actual, 2 de ellos en un plan de conducta. Durante la mañana de preescolar, trabajamos habilidades adecuadas para el desarrollo como socialización, modales, comedor al estilo familiar y habilidades de Pre-K (contar, medir, fonología, conciencia del alfabeto, desarrollo de habilidades previas, motricidad fina y motricidad gruesa).

b.) La diversidad del aula incluye a niños asiáticos, nativos americanos, familias divorciadas y de bajo estatus socioeconómico. Los niños que muestran comportamientos reciben advertencias para corregir su comportamiento. Tras dos advertencias, deben acudir al asiento de pensamiento. El niño asiático es bilingüe fluido en dos idiomas. Un niño de una familia divorciada necesita tiempo de transición tras cambiar de hogar; más tranquilidad durante este periodo de transición.

c.) Las escuelas infantiles de este estado no están obligadas a asistir antes de la educación infantil. Esta escuela infantil es una organización sin ánimo de lucro y se financia con matrícula pagada por padres, becas y otros programas que cumplen con ingresos económicos. Por lo tanto, depende de los padres inscribir a su hijo en un programa de Pre-K, así como del número de días que asista su hijo. Debido a la financiación, esta escuela infantil no dispone de tecnología en el aula. La única tecnología utilizada en esta clase preescolar es un reproductor de casetes. Esto afecta a mi enseñanza al limitar mi capacidad para incluir tecnología en el aula.]

Narrador: Aquí tienes un cuadro de texto contextual de ejemplo . Esto representa lo que podríamos ver de los candidatos.

Es un cuadro de texto bastante sencillo y  no parece dar muchos problemas a los candidatos.

En pantalla: [Desglosando los escalones

Paso 1: Planificación (una flecha apunta a este paso)

Paso 2: Implementación del Plan

Paso 3: Comprendiendo los dos estudiantes de enfoque

Paso 4: Reflexionando]

Narrador: Ahora, veamos los cuatro pasos.

En el paso 1, el candidato demostrará conocimientos sobre un plan de lección eficaz que facilite el aprendizaje del alumno. El candidato debe tener en cuenta que el paso de planificación debe incorporar ideas sobre la creación de un vídeo de quince minutos. El candidato debe decidir qué partes de la lección se grabarán  en vídeo y tener en cuenta que el vídeo puede dividirse en tres segmentos.  

En pantalla: [Paso 1: Planificación

Este paso te permite demostrar tu conocimiento de un plan de lección eficaz que facilita el aprendizaje del alumnado.

Actividad: Crear un plan

Elabora un plan de lección basado en estándares para toda tu clase que aborde las necesidades de aprendizaje, incluya estrategias didácticas para involucrar a los alumnos e incorpore técnicas de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. El plan de lección debe proporcionar datos de referencia tanto de toda la clase como de los dos estudiantes de Focus, ejemplos de trabajo de los estudiantes de Focus y un vídeo de quince minutos. Antes de dar la lección, responde a las indicaciones guías que se muestran a continuación.

Cuadro de texto 4.1.1: Objetivos y antecedentes del estudiante

Indicaciones guía:

1. ¿Qué objetivo(s) y estándares de aprendizaje (estatales y/o nacionales) identificaste para la clase? Explica cómo son apropiados para la lección y las necesidades de aprendizaje de tus alumnos. (Hay dos puntos que tratar. Uno es la escritura descriptiva, el segundo analítico.)
2. ¿Qué datos de toda la clase utilizasteis para establecer una línea base que midiera el crecimiento de los estudiantes? (Un punto a tratar)
3. ¿Cómo influyeron los conocimientos previos y la información previa de tus alumnos en tu proceso de planificación? (Dos puntos a tratar)

Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:

• Páginas representativas de tu plan de lección (máximo dos páginas)
• Páginas representativas de los datos de referencia (máximo de dos páginas)

Una flecha apunta a las dos balas que dice Adjuntar dos artefactos

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Para que los candidatos comprendan cada parte de lo que la tarea solicita para entregar, se les anima a destacar los puntos más relevantes de la Actividad y los Prompts Guía de la tarea para ayudarles a informarse mejor sobre lo que deben considerar antes de elegir un enfoque para ella . Este resaltado se llama inmersión profunda y debe hacerse antes que nada. Este proceso también proporcionará a los candidatos una comprensión profunda de los requisitos de cada prompt guía, cuántas partes consta cada una y qué tipo de escritura se necesita para responder al prompt. 

Además, mientras los candidatos redactan su respuesta, se les anima a etiquetar las partes de su respuesta a, b y c dentro del sistema de autoría. No es obligatorio, pero ayuda a los candidatos a reconocer dónde faltan enunciados los prompts de guía o necesitan más evidencia. También ayuda a aportar claridad para un evaluador que evalúa la respuesta y busca pruebas de que el candidato abordó el eac h de los prompts de referencia.

Aunque los candidatos resaltan las distintas partes de cada indicación guía como ejercicio de descubrimiento para obtener claridad; también hemos proporcionado esa información en este análisis profundo en red. A menudo, los candidatos responden  a una parte del prompt y se pierden otras; por eso es imprescindible que reconozcan cuando un prompt tiene varias partes.

Dentro de cada cuadro de texto, a menudo se requieren tres tipos de escritura. En el cuadro de texto que estás viendo ahora, hay dos de esos tres tipos de escritura: descriptivo y analítico. Las indicaciones guías llevan al candidato a utilizar ambos tipos de escritura. Al responder a estas preguntas, es importante que el candidato tenga en cuenta que la cantidad de detalle apropiado que aporte tendrá un impacto directo en la puntuación asignada.

En pantalla:

Cuadro de texto: 4.1.1: Objetivos y antecedentes estudiantiles

Indicaciones guía:

1. ¿Qué objetivo(s) y estándares de aprendizaje (estatales y/o nacionales) identificaste para la clase? Explica cómo son apropiados para la lección y las necesidades de aprendizaje de tus alumnos. (Hay dos puntos que tratar. Uno es la escritura descriptiva, el segundo analítico.)
2. b. ¿Qué datos de toda la clase utilizasteis para establecer una línea base que midiera el crecimiento de los estudiantes? (Un punto a tratar)
3. ¿Cómo influyeron los conocimientos previos y la información previa de tus alumnos en tu proceso de planificación? (Dos puntos a tratar)

Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:

• Páginas representativas de tu plan de lección (máximo dos páginas)
• Páginas representativas de los datos de referencia (máximo de dos páginas)

Una flecha apunta a las dos balas que dice Adjuntar dos artefactos

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Así que, resumamos lo que hemos discutido hasta ahora. Para todas las respuestas en esta tarea, los candidatos deben tener tres cosas en cuenta:

1. el número de partes dentro de una consigna guía,
2. el tipo de escritura requerida, y
3. la cantidad de detalle que debe proporcionarse.

Ahora, echemos un vistazo al contenido del cuadro de texto 4.1.1.

En la consigna guía a, el candidato debe identificar los objetivos y estándares de aprendizaje. Lo realmente importante aquí es la segunda parte del prompt. El candidato debe explicar cómo esos objetivos y estándares elegidos son apropiados tanto para la lección como para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Las respuestas que no conectan con estas dos áreas se puntuan a un nivel inferior. El artefacto del plan de lección que los candidatos deben adjuntar en este cuadro de texto debe referenciarse en el comentario escrito.

En la consigna guía b, el candidato debe describir los datos elegidos y enviados como artefacto, hablar de su uso como referencia y describir cómo se utilizarán para medir el crecimiento estudiantil. El artefacto de datos adjunto debe ser referenciado durante esta discusión.

En el enunciado guía c, se requieren dos áreas en esta respuesta. El candidato debe establecer la conexión entre los conocimientos previos y la información previa de los estudiantes y el proceso de planificación (por ejemplo, "En la unidad anterior, los estudiantes estudiaron la parte 1 del tema." y "Como muchos en la clase son un poco habladores, elegí empezar con instrucción en grupo completo."). A menudo, los candidatos analizan el impacto del conocimiento previo pero pasan por alto la evidencia sobre la información de fondo.

En pantalla: [Cuadro de texto 4.1.2: Estrategias instruccionales

Indicaciones Guía

1. ¿Cómo planeas usar el lenguaje del contenido académico para avanzar en la comprensión del concepto que se enseña en esta lección? Proporciona una justificación. (Dos puntos que cubrir)
2. ¿Cómo planeas involucrar a los estudiantes en el pensamiento crítico para promover el aprendizaje de los estudiantes? Proporciona una justificación. (Dos puntos a tratar)
3. ¿Cómo planeas usar las habilidades de cuestionamiento para promover el aprendizaje de los estudiantes? Proporciona una justificación. (Dos puntos para cubrir)
4. ¿Cómo planeas integrar la alfabetización en el contenido que enseñarás para promover el aprendizaje de los estudiantes? Proporciona una justificación. (Dos puntos a tratar)

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Esta es la segunda de tres cajas de texto con los requisitos de tarea para el Paso 1.

Observarás que los cuatro temas del cuadro de texto 4.1.2 se repiten más adelante en el cuadro 4.2.1. En este cuadro de texto, el candidato debe centrarse en la planificación para la implementación de las estrategias instruccionales. La implementación de las tres primeras estrategias se verá en el vídeo de quince minutos, y el candidato analizará el efecto de estas estrategias instruccionales en la lección y en el aprendizaje del alumno.

Prompt a. Esto requiere que el candidato planifique el uso del lenguaje de contenido académico: el uso del lenguaje para avanzar en la comprensión del concepto enseñado y la justificación de la elección. Por ejemplo, si esta era una lección de Matemáticas, el candidato puede usar términos geométricos como vértice y triángulo rectángulo.

Para la consigna guía b. Esto requiere que el candidato hable sobre la implicación de los estudiantes en el pensamiento crítico como parte de la lección, con un enfoque en cómo el pensamiento crítico promoverá el aprendizaje del alumnado. De nuevo, debe haber una justificación en la respuesta. Un candidato puede hablar sobre la preparación para un debate en estudios sociales, para un experimento científico en un aula de primaria o para un pasaje particularmente difícil de una pieza musical.

Para el prompt guía c. Esto requiere que el candidato planifique el uso de habilidades de cuestionamiento. Esto también requiere una justificación. El candidato puede discutir cómo el inicio de una lección comenzará con preguntas de recuerdo relacionadas con el trabajo de un día anterior y luego pasar a preguntas de nivel superior. Las preguntas pueden ofrecerse oralmente o como parte de una actividad que sea el foco de parte de la lección.

Enunciado d. Esto requiere que el candidato planifique la inclusión de la alfabetización en la lección. Esta es la única estrategia didáctica que puede no verse en el vídeo. Por ejemplo, un candidato podría planear leer un relato corto a alumnos de primaria como información de fondo sobre un próximo experimento científico, o asignar un artículo de noticias sobre un tema relacionado para que se lea como tarea de estudios sociales.

En pantalla: [Cuadro de texto: 4.1.3: Actividad(es) de la lección]

Indicaciones Guía

1. Describe la actividad o actividades que son el foco principal del plan de lección. Explica cómo diseñaste la(s) actividad(es) para anticipar y atender las necesidades de aprendizaje del alumnado. (Tres puntos que tratar)
2. Describe cómo vas a supervisar el aprendizaje de los estudiantes durante la clase. (Un punto por cubrir)
3. ¿Qué muestras de trabajo de los estudiantes requerirás que presenten como parte de tu evaluación del aprendizaje de los estudiantes resultante de la lección? (El trabajo puede realizarse durante o después de la lección.) ¿Cómo se integrarán estas respuestas en el plan de la lección? Proporciona una justificación para elegir muestras de trabajo de los estudiantes. (Tres puntos)

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Esta es la tercera caja de texto de los requisitos de la tarea del Paso 1. En esta caja de texto, el candidato debe hablar sobre las actividades de la lección, incluyendo una muestra de trabajo del alumno, que era una parte esencial del plan.

Para el prompt a., el candidato debe hablar sobre la actividad significativa que es el foco de la lección. Esto puede ser una serie de actividades estructuradas , o puede ser una actividad principal en la que participe el aula. Parte del plan debe tratar las necesidades de aprendizaje asociadas a los estudiantes. El candidato debe hablar sobre las necesidades previstas y luego explicar cómo se abordarán esas necesidades. Por ejemplo, una profesora de matemáticas de tercer curso puede escribir sobre las dificultades previas que los alumnos tuvieron con los problemas de texto, y para la lección actual, abordará los dos primeros problemas leyendo el problema en voz alta y rodeando las palabras clave y los números implicados, y recibiendo comentarios de los alumnos para ver si lo entienden.

Para la consigna guía b. El candidato debe hablar sobre diferentes estrategias utilizadas para monitorizar el aprendizaje del alumnado durante la clase, como conversaciones uno a uno cuando los estudiantes están en grupo, escrituras rápidas de todos para ver si lo entienden, o el uso rápido de un pulgar arriba o abajo.

Para el prompt guía c, el candidato debe planificar la creación del trabajo del alumno que resulte de la lección. El candidato debe indicar claramente cómo este trabajo del alumno se integró en la lección y no es un simple añadido. Por ejemplo, un candidato que enseña música puede hacer que los alumnos actúen individualmente y proporcione una partitura anotada señalando los aspectos positivos y negativos de la actuación. Un profesor de educación infantil puede hacer que los alumnos dibujen una imagen relacionada con la actividad enfocada.

En pantalla: [¿Cuáles son algunos problemas o desafíos que pueden tener los candidatos con este paso?]

Narrador: Ahora, detengámonos un momento y echemos un vistazo a algunos de los retos que los candidatos pueden tener con este Paso.

En pantalla: [Tarea 4: Paso 1 Planificación

Cuadro de texto 4.1.1: Objetivos y antecedentes del estudiante

Los candidatos tienden a incluir los datos en su artefacto pero no a discutirlos. Citar detalles de los datos contenidos en el artefacto en la discusión es algo que podría aportar más evidencia.

Cajas de texto 4.1.2 Estrategias instruccionales

Los candidatos suelen mencionar las estrategias, pero a menudo omiten cómo estas estrategias fomentarán el aprendizaje del alumnado.

Cuadro de texto 4.1.3 Actividad(es) de la lección.

Los candidatos a menudo no proporcionan muchos detalles sobre la(s) actividad(es); se menciona la actividad, pero luego no se desarrolla la parte sobre cómo abordar las necesidades de aprendizaje anticipadas.

Nota: En todas las respuestas a los cuadros de texto, hay una tendencia a olvidar incluir justificaciones. O si se incluyen, las justificaciones tienen poco detalle o no conectan el tema con el aprendizaje del alumnado.

Narrador: La parte de planificación de esta tarea es muy importante para el éxito de la respuesta. Los candidatos deben dedicar tiempo a asegurarse de elegir lecciones que les permitan escribir sobre estrategias y actividades instruccionales significativas. Los candidatos también deben leer los prompts del Paso 2 para poder planificar la monitorización, la devolución de feedback, el uso de la comunicación verbal y no verbal, y las estrategias de gestión del aula. Por ejemplo, un candidato elige un juego como Jeopardy como foco principal de la lección. A menudo, al ser una técnica de repaso, la lección omite pruebas de cosas como el uso del pensamiento crítico, el seguimiento del aprendizaje y la toma de decisiones instruccionales.

También en este paso, y en todos los demás, debe abordarse la inclusión de ejemplos, plurales y razones, cuando sea necesario.

Es imprescindible que el candidato entienda todos los requisitos de toda la tarea antes de elegir un enfoque de lección. Esa lección debe ser lo suficientemente sólida para cumplir eficazmente con todos los requisitos de cada consigna guía.

Un último pensamiento sobre el Paso 1. A medida que el candidato planifica, debe tener en cuenta que lo que se planea en el Paso 1 se convertirá en la base del vídeo de quince minutos. Las decisiones sobre las estrategias y actividades tendrán  un efecto en el vídeo resultante. ¿Qué partes de la lección quiere el candidato que vean los evaluadores? Por supuesto, el plan podría cambiar durante la implementación, pero el candidato aún debe orientar la lección en la fase de planificación

En pantalla: [Desglosando los pasos: Paso 1: Planificación; Paso 2: Implementación del Plan (una flecha apunta a este paso); Paso 3: Entendiendo a los dos estudiantes de Focus; Paso 4: Reflexionando]

Narrador: Hemos revisado los requisitos de planificación para esta tarea. Ahora pasaremos a la implementación de lo planeado. El paso 2 se divide en tres partes. Los candidatos deben describir y explicar las estrategias instruccionales que implementaron; sus interacciones con los estudiantes y cómo gestionaron el aula.

En pantalla: [Paso 2: Implementación del Plan

Este paso te permite demostrar tu capacidad para implementar un plan de lección, interactuar con tus alumnos y analizar tu práctica.

Actividad: Implementación del Plan

Enseña la lección según el plan que describiste en el Paso 1 y proporciona un vídeo de quince minutos de esa lección. Luego responde a las indicaciones guías que aparecen a continuación.

Cuadro de texto 4.2.1: Estrategias instruccionales

Indicaciones Guía

1. ¿Cómo utilizaste el lenguaje del contenido académico para avanzar en la comprensión del concepto que se enseña en esta lección? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para cubrir)
2. ¿Cómo involucraste a los estudiantes en el pensamiento crítico para promover el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para tratar)
3. ¿Cómo utilizaste las habilidades de cuestionamiento para promover el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para tratar)
4. ¿Cómo integraste la alfabetización en el contenido que enseñaste para promover el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para cubrir)

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Una vez que el candidato ha grabado la lección en vídeo, deben abordarse los prompts guía del Step 2. Para el cuadro de texto 4.2.1, los prompts son idénticos en naturaleza al cuadro de texto 4.1.2. El candidato debe ver el vídeo varias veces para encontrar la evidencia que aborde cada uno de estos prompts de implementación.

Lo que ocurre en el vídeo que muestra la abordación del contenido académico, el lenguaje, el pensamiento crítico y las habilidades de cuestionamiento DEBE tratarse en el comentario escrito. Si se muestra el aspecto de la alfabetización en el vídeo, también se puede referenciar.

En pantalla: [Cuadro de texto 4.2.1: Estrategias instruccionales

Indicaciones Guía

1. ¿Cómo utilizaste el lenguaje del contenido académico para avanzar en la comprensión del concepto que se enseña en esta lección? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para cubrir)
2. ¿Cómo involucraste a los estudiantes en el pensamiento crítico para promover el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para tratar)
3. ¿Cómo utilizaste las habilidades de cuestionamiento para promover el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para tratar)
4. ¿Cómo integraste la alfabetización en el contenido que enseñaste para promover el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para cubrir)

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Una clave para completar con éxito una respuesta a este paso es el uso de ejemplos del vídeo. El candidato debe llegar a una conclusión sobre cómo se ha utilizado cada una de estas estrategias y cómo han promovido el aprendizaje del alumno. El candidato debe buscar situaciones en el vídeo que respalden sus conclusiones y luego estar preparado para referenciarlas en el comentario escrito.

Por ejemplo, un profesor de música puede incluir algo similar a lo siguiente.

Las actividades de la lección ayudaron a los estudiantes a establecer conexiones directas entre términos musicales como ritmo, métrica y volumen, y elementos literarios y poéticos. A las 12:00 horas, se instruyó a los estudiantes para dibujar una representación artística del "sentimiento" de la canción y elegir una palabra de estado de ánimo correspondiente. Luego se pidió a los estudiantes que compartieran sus interpretaciones con la clase. Esta discusión desafía a los estudiantes a explicar cuidadosamente sus elecciones y a fundamentar su punto de vista con ejemplos de la canción.

Las referencias a la alfabetización y a cómo fomentó el aprendizaje del alumno pueden venir de cualquier parte de la lección, incluido el vídeo, pero esto último no es obligatorio.

En pantalla: [Cuadro de texto 4.2.2: Interactuando con los estudiantes

Indicaciones Guía

1. ¿Cómo supervisabas el aprendizaje de los estudiantes mientras enseñabas la lección? ¿De qué manera la evidencia de aprendizaje guiaba tu toma de decisiones instruccionales durante la lección? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Tres puntos para cubrir)
2. ¿Cómo proporcionaste feedback a las personas y a toda la clase para avanzar en el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para cubrir)
3. ¿Cómo utilizas técnicas de comunicación verbal y no verbal para fomentar el aprendizaje de los estudiantes? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Dos puntos para tratar)

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: La segunda parte del Paso 2 se centra en las interacciones con los estudiantes.

En el Prompt a, el candidato debe escribir sobre las formas en que supervisó el aprendizaje del alumno. Por ejemplo, ¿en qué momento los estudiantes estaban fuera de objetivo? ¿En qué momento fue evidente el aprendizaje? ¿Cuáles son los sucesos concretos del vídeo que respaldan las conclusiones del candidato? Como resultado de determinar qué aprendizaje estaba ocurriendo, qué decisiones instruccionales se tomaron. ¿Cuáles son los casos concretos del vídeo que muestran esta toma de decisiones?

Para el Prompt b, el candidato debe aportar ejemplos de la retroalimentación ofrecida durante la clase y dar la razón de dicha retroalimentación.

En el Prompt c, el candidato debe mostrar comunicación con los alumnos durante la lección para fomentar el aprendizaje. Las técnicas utilizadas deben ser tanto verbales como no verbales. El análisis debe mostrar cuán efectiva fue la comunicación. Esta comunicación puede formar parte del enfoque en el contenido o del enfoque en el comportamiento.

En pantalla: [Cuadro de texto 4.2.3: Gestión del aula

Indicaciones Guía

1. ¿Qué estrategias de gestión del aula utilizaste durante la clase? Cita ejemplos de las estrategias del vídeo. (Dos puntos para tratar)
2. b. ¿De qué manera las estrategias involucraron a los estudiantes y promovieron un entorno de aprendizaje positivo? Cita ejemplos del vídeo para apoyar tu análisis. (Tres puntos para cubrir)

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: La tercera parte del Paso 2 se centra en la gestión del aula.

En los Prompts a y b, hay una discusión obligatoria sobre diversas estrategias de gestión del aula. Como en el cuadro de texto anterior, las estrategias pueden centrarse en el impacto de las actividades de aprendizaje para involucrar a los estudiantes y fomentar un entorno de aprendizaje positivo, así como abordar el comportamiento.

En pantalla: [¿Cuáles son algunos problemas o desafíos que pueden tener los candidatos con este paso?]

Narrador: Ahora, detengámonos un momento y echemos un vistazo a algunos de los retos que los candidatos pueden tener con este Paso.

En pantalla: [Tarea 4: Paso 2 Implementar el Plan

Cuadro de texto 4.2.1: Estrategias instruccionales

Los candidatos tienden a omitir detalles cuando hablan sobre la implementación de cada estrategia.

Cuadro de texto 4.2.2: Interactuar con los estudiantes

Los candidatos suelen mencionar un ejemplo de comunicación verbal y otro de comunicación no verbal, pero hay más ejemplos en el vídeo que se pueden discutir, mostrando una variedad de métodos de comunicación.

Cuadro de texto 4.2.3: Gestión del aula

Como la palabra es plural, el candidato debe aportar más de una estrategia. Los candidatos suelen mencionar una estrategia de gestión del aula. Los candidatos hablan frecuentemente de una estrategia pero no explican cómo esa estrategia promovió un ambiente positivo en el aula.

Nota: Para todas las respuestas a cada uno de los cuadros de texto, existe una tendencia a olvidar la inclusión de ejemplos del vídeo. O si los hay, los ejemplos tienen poco detalle o no conectan el tema con el aprendizaje del alumno.]

Narrador: Un error que cometen los candidatos es no citar ejemplos del vídeo o no citar un número suficiente de ejemplos. Los candidatos deben tener en cuenta que un evaluador está entrenado para ver la conexión entre el comentario escrito y el vídeo. Los evaluadores no solo ven el vídeo y lo tratan como si fuera una observación. Los evaluadores necesitan ver que los candidatos pueden articular claramente su práctica usando escritura descriptiva, analítica y reflexiva respaldada por ejemplos. Los evaluadores no hacen inferencias; se basan en lo que el candidato les dice.

El problema de muestra que apareció con las justificaciones en el Paso 1 aparece en este paso con ejemplos. Cuanto más apoyo puedan proporcionar los candidatos mediante el uso de ejemplos, más fuerte será la respuesta, siempre que la conexión entre los ejemplos y el punto que se expone sea clara.

Así que, al cerrar la revisión de este paso, detalles, conexiones y ejemplos son las palabras clave para una buena respuesta.

En pantalla: [Desglosando los pasos: Paso 1: Planificación; Paso 2: Implementación del Plan; Paso 3: Comprendiendo a los dos estudiantes de enfoque (una flecha apunta a este paso); Paso 4: Reflexionando

Narrador: El enfoque del paso 3 es que los candidatos aporten pruebas de planificación para estudiantes de dos enfoques que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje. Los candidatos deben utilizar datos para establecer una línea base que mida el crecimiento de cada estudiante y explique cómo recopilarán pruebas que muestren el progreso realizado hacia el objetivo de aprendizaje.

En pantalla: [Paso 3: Entender a los dos estudiantes de Enfoque

Este paso te permite aportar pruebas de planificación para el aprendizaje de dos Estudiantes de Focus.

Actividad: Recopilar trabajos estudiantiles

Elige dos Estudiantes de Enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje según el(los) objetivo(s) de la lección. Planifica recopilar pruebas de aprendizaje tal como se ve en los datos de referencia y en las muestras de trabajo de los estudiantes. Luego responde a las indicaciones guías que aparecen a continuación.

Cuadro de texto: 4.3.1: Comprendiendo a los dos estudiantes de enfoque

Indicaciones Guía

Estudiante Focus 1

1. Identifica las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 1. (Dos puntos para cubrir)
2. ¿Qué datos utilizaste para establecer una línea base que midiera el crecimiento de este estudiante? (Un punto que cubrir)
3. ¿Qué pruebas recogerás para mostrar su progreso hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje? (Un punto que cubrir)

Estudiante Focus 2

1. Identificar las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 2. (Dos puntos por cubrir)
2. ¿Qué datos utilizaste para establecer una línea base que midiera el crecimiento de este estudiante? (Un punto que cubrir)
3. ¿Qué pruebas recogerás para mostrar su progreso hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje? (Un punto que cubrir)

Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:

• los datos base para Focus Student 1 (máximo de una página).
• los datos base para Focus Student 2 (máximo de una página).

Una flecha apunta a las dos viñetas que dice Adjuntar dos artefactos.

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Para el Paso 3, el candidato debe elegir dos estudiantes que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje relacionadas con los objetivos de la lección. Hay dos artefactos obligatorios para el Paso 3. Los datos base de cada estudiante deben adjuntarse a este cuadro de texto.

En pantalla: [Cuadro de texto: 4.3.1: Entendiendo a los dos estudiantes de enfoque

Indicaciones Guía

Estudiante Focus 1

1. Identifica las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 1. (Dos puntos para cubrir)
2. ¿Qué datos utilizaste para establecer una línea base que midiera el crecimiento de este estudiante? (Un punto que cubrir)
3. ¿Qué pruebas recogerás para mostrar su progreso hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje? (Un punto que cubrir)

Estudiante Focus 2

1. Identificar las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 2. (Dos puntos por cubrir)
2. ¿Qué datos utilizaste para establecer una línea base que midiera el crecimiento de este estudiante? (Un punto que cubrir)
3. ¿Qué pruebas recogerás para mostrar su progreso hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje? (Un punto que cubrir)

Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:

• los datos base para Focus Student 1 (máximo de una página).
• los datos base para Focus Student 2 (máximo de una página).

Una flecha apunta a las dos viñetas que dice Adjuntar dos artefactos.

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: Para la consigna a, el candidato debe escribir tanto sobre las fortalezas de aprendizaje del estudiante como sobre los retos. El candidato debe mostrar cómo estas fortalezas y desafíos se relacionan con el aprendizaje que se está llevando a cabo durante la lección de la Tarea 4.

Para el prompt b, el candidato debe recopilar datos que sirvan como referencia para la evaluación de sus fortalezas y desafíos de los estudiantes.

Y para el prompt c, este tercer prompt pide al candidato que determine qué evidencia se recopilará para mostrar el crecimiento del alumno. Debe haber una comparación entre los datos de referencia y la evidencia que se va a recopilar. El crecimiento no tiene por qué estar presente en todas las áreas. El candidato deberá estar preparado para discutir el nivel de progreso en el cuadro de texto 4.4.2.

En pantalla: [¿Cuáles son algunos problemas o desafíos que pueden tener los candidatos con este paso?]

Narrador: Ahora, detengámonos un momento y echemos un vistazo a algunos de los retos que los candidatos pueden tener con este Paso.

En pantalla: [Tarea 4, Paso 3: Entender a los dos estudiantes de enfoque

Cuadro de texto 4.3.1: Comprendiendo a los dos estudiantes de enfoque

Los candidatos suelen elegir a dos estudiantes muy similares.

Los candidatos a menudo no ofrecen suficiente discusión sobre tanto las fortalezas como los desafíos relacionados con el enfoque de la lección.

Los candidatos tienden a incluir los datos en su artefacto adjunto, pero no a discutirlos en el comentario escrito. Citar detalles de los datos en la discusión podría aportar más evidencia.

A veces, los datos presentados no proporcionan pruebas claras relacionadas con cada estudiante de Focus.

A veces los candidatos ofrecen más debate sobre un estudiante de Focus que sobre otro.]

Narrador: Primero, muchos candidatos no eligen a estudiantes de enfoque que representan diferentes fortalezas y desafíos. Al hablar de dos estudiantes distintos, el candidato puede aportar evidencia de una mayor variedad de análisis y de diferentes métodos que se pueden usar con estos estudiantes para que aprendan. En otras palabras, un candidato puede mostrar un mayor alcance de un repertorio docente.

Segundo, los candidatos que presentan respuestas más débiles suelen aportar detalles mínimos sobre las fortalezas y desafíos de cada estudiante. Observe, de nuevo, que el prompt utiliza las formas plurales : fortalezas y desafíos. Cuantos más detalles, más conocimiento de los estudiantes puede mostrar el candidato, más fuerte será la respuesta. Ten en cuenta que el candidato vuelve a estos estudiantes de enfoque en el último cuadro de texto. Cuantos más detalles haya aquí, más conexiones se pueden establecer en el cuadro de texto 4.4.2.

En pantalla: [Desglosando los pasos: Paso 1: Planificación; Paso 2: Implementación del Plan; Paso 3: Entendiendo a los dos estudiantes de enfoque; Paso 4: Reflexionando (una flecha apunta a este paso)]

Narrador: El enfoque del Paso 4 es que los candidatos reflexionen sobre la efectividad de su lección para toda la clase y para los dos estudiantes de enfoque. Hay dos cuadros de texto en el Paso 4.

En pantalla: [Paso 4: Reflejando

Este paso te permite reflexionar sobre la efectividad de tu lección para toda la clase y para los dos estudiantes de Focus.

Actividad: Reflexionando sobre toda la clase

Piensa en tu plan de clase, en la implementación de la lección y en el trabajo del alumno. Luego responde a las indicaciones guías que aparecen a continuación.

Cuadro de texto 4.4.1: Reflexión sobre toda la clase

Indicaciones Guía

1. ¿Hasta qué punto tus alumnos alcanzaron el(los) objetivo(s) de aprendizaje(s)? Cita ejemplos de la lección y/o del vídeo que apoyen tu reflexión. (Dos puntos por tratar)
2. Reflexiona sobre tus estrategias de enseñanza, interacciones con los estudiantes y estrategias de gestión del aula. Comenta qué ha salido bien y qué áreas necesitas revisar. Cita ejemplos del vídeo que respalden tus conclusiones. (Seis puntos por cubrir)
3. Describe las revisiones que podrías hacer si tuvieras que volver a enseñar esta lección. ¿Por qué harías cada revisión? Cita ejemplos del plan de lección, del vídeo y/o del trabajo de los alumnos que motivarían las revisiones. (Tres puntos por cubrir)

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.]

Narrador: El primer cuadro de texto del Paso 4, 4.4.1, pide al candidato que reflexione sobre toda la clase.

Prompt a. El candidato debe proporcionar un análisis de hasta qué punto los estudiantes de toda la clase alcanzaron los objetivos de aprendizaje.

En el enunciado b. El candidato debe reflexionar sobre lo que ha salido bien y sobre qué áreas podrían revisarse. La reflexión se basa en un análisis de las estrategias de enseñanza , las interacciones con los estudiantes y la gestión del aula. El candidato debe volver al Paso 2, revisar toda la evidencia existente y luego reflexionar sobre el futuro. Aquí se necesitan ejemplos del vídeo.

Prompt c. El candidato debe determinar qué revisiones se harían al plan de lección actual si se quisiera repetir la lección. Se necesita una justificación para cada conclusión.

En pantalla: [Cuadro de texto: 4.4.2: Reflexión sobre los dos estudiantes de enfoque

Indicaciones Guía

1. Basándonos en los datos de referencia y las muestras de trabajo de los estudiantes, ¿en qué medida logró cada uno de los dos estudiantes de Focus al/los objetivo(s) de aprendizaje de la lección? (Cuatro puntos por cubrir)
2. ¿Cómo guiará tu análisis de los datos base y las muestras de trabajo de los estudiantes para la planificación de futuras lecciones para cada uno de los dos estudiantes de Focus? (Dos puntos para tratar)

Los artefactos necesarios para este cuadro de texto:

• una muestra representativa de trabajo para Focus Student 1 (máximo de dos páginas).
• una muestra representativa de trabajo para Focus Student 2 (máximo de dos páginas).

Aquí se muestra un cuadro de texto con el encabezado: Escribe tu respuesta en el cuadro de texto de abajo.

Una flecha apunta a las dos vilas que dice Adjuntar dos artefactos.]

Narrador: En la segunda parte del Paso 4, 4.4.2, los candidatos deben reflexionar sobre los dos estudiantes de enfoque.

En el Prompt a, el candidato debe analizar los datos de referencia y el trabajo del estudiante de cada estudiante del ámbito de la especialización. A partir de esta evidencia, el candidato debe determinar en qué medida se ha producido el aprendizaje.

Para el Prompt b, el candidato reflexiona sobre los mismos datos y el trabajo del estudiante para guiar las futuras lecciones de estos dos estudiantes de enfoque.

Los candidatos pueden presentar no más de dos páginas de muestras de trabajo para cada estudiante de especialización en el Paso 4. El propósito de estos artefactos es que los candidatos los consulten cuando reflexionen sobre el aprendizaje que tuvo lugar y cómo planificarían futuras lecciones para estos dos estudiantes de enfoque.

En pantalla: [¿Cuáles son algunos problemas o desafíos que pueden tener los candidatos con este paso?]

Narrador: Ahora, detengámonos un momento y echemos un vistazo a algunos de los retos que los candidatos pueden tener con este Paso.

En pantalla: [Tarea 4: Paso 4 Reflexionando

Cuadro de texto 4.4.1: Reflexión sobre toda la clase

Los candidatos tienden a responder globalmente a las áreas de revisión. Deben considerarse referencias a aspectos concretos como la toma de decisiones durante la enseñanza y la retroalimentación.

Cuadro de texto 4.4.2: Reflexión sobre los dos estudiantes de enfoque

Los candidatos a menudo no usan ejemplos específicos y claros, especialmente del trabajo del estudiante. Los candidatos suelen dedicar más tiempo a discutir un Estudiante de Enfoque que a ambos.]

Narrador: Los candidatos a menudo repiten lo que ya se ha dicho en lugar de usar detalles para mostrar hasta qué punto los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje.

Es necesario discutir referencias a aspectos específicos como estrategias de enseñanza, interacciones con los estudiantes y estrategias de gestión del aula. Los candidatos tienden a responder globalmente a las áreas de revisión. A menudo, los candidatos omiten ejemplos, especialmente del vídeo, que apoyen el análisis y la reflexión.

Los candidatos suelen descartar el prompt b con una afirmación como: "Todo ha ido bien." Aunque las cosas hayan ido bien, siempre hay oportunidad de revisar lo que se ha hecho para mejorar aún más la lección. Fíjate que el prompt también pide al candidato que explique y use ejemplos para respaldar la conclusión de que todo ha ido bien.

Los candidatos suelen hablar de revisiones de carácter global, como "Necesito añadir más actividades" en lugar de "Debería haber hecho que los estudiantes hicieran una actividad de pensar-parar-compartir antes de pasar para poder hacerme una idea de cuánto entendían."

En general, el mayor problema es que los candidatos no proporcionan ejemplos concretos, especialmente del vídeo, para respaldar su análisis y reflexión.

En pantalla: [Desglosando los escalones

Paso 5: Subir el vídeo (una flecha apunta a este paso)]

Narrador: El paso 5 no recibe una puntuación. Su propósito es que los candidatos suban correctamente el vídeo requerido.

En pantalla: [Paso 5: Subir el vídeo

Actividad: Sube un vídeo de quince minutos de tu lección.

Sube un vídeo de quince minutos. El vídeo puede contener un segmento de quince minutos (sin editar) o tres segmentos de cinco minutos (cada uno sin editar) combinados en un solo archivo. Solo se puede subir un archivo de vídeo.

Aquí se muestra un cuadro de texto con el título: Sube tu vídeo aquí.]

Narrador: Hay instrucciones específicas para subir el vídeo. Estas se pueden encontrar en la Guía de Usuario del Sistema de Envío junto con otros consejos técnicos para trabajar con los artefactos. También hay un número de atención al cliente que permitirá a los candidatos recibir consejos útiles cuando se encuentren con problemas técnicos.

Los candidatos deben asegurarse de dejar tiempo suficiente para el proceso de subida del vídeo. Este proceso puede durar 30 minutos. Los candidatos a menudo se encuentran con problemas con este paso porque el archivo es demasiado grande, no es un tipo de archivo aceptado o la conexión a internet es lenta.

En el pasado ha habido candidatos que esperaron hasta el último momento para presentar sus comentarios escritos, sus artefactos y/o su vídeo.

Los candidatos que trabajan en la entrada de la tarea cerca de la fecha límite de las 14:00 ET corren el riesgo de quedarse sin tiempo y no poder entregar la tarea. Después de las 14:00 ET, el sistema ya no permite ediciones ni envío de tareas.

Instamos a todos los candidatos a evitar esta situación presentando todas sus respuestas mucho antes de la fecha límite.

Puede ser necesario software de edición de vídeo para preparar el archivo para su subida. Existen varios programas gratuitos de edición de vídeo disponibles en Internet. Al buscar software en línea, asegúrate de encontrar la página web oficial del fabricante para descargar el software. Consulta la sección de Vídeo de la Guía de Usuario del Sistema de Envío (PDF) para enlaces a software de edición de vídeo.

En pantalla: [Guía de usuario del sistema de envío

Se muestra una imagen de la portada de la guía de usuario del sistema de envío.]

Narrador: El candidato debe revisar el vídeo antes de enviar la tarea para asegurarse de que se puede ver y que el sonido funciona. Hemos tenido casos en los que el archivo de vídeo se sube correctamente, pero no hay sonido. Por eso es importante que los candidatos revisen el vídeo subido. Si el archivo de vídeo es demasiado grande, no es el tipo correcto o está dañado de alguna manera, los candidatos recibirán errores al pasar por este proceso. Si no pueden resolver errores de subida de vídeo, los candidatos deben llamar a nuestro equipo de Atención al Cliente para pedir ayuda antes de enviar la tarea.

Además, si el recuento de caracteres supera el máximo para la tarea, el candidato necesitará tiempo para decidir dónde hacer ediciones para reducir el recuento de caracteres.

Cuando la respuesta supera el recuento máximo de caracteres para la tarea, no se puede guardar. Al intentar guardar, el candidato recibirá un mensaje indicando el recuento total de caracteres que ha utilizado para la tarea fuera del máximo permitido. Debe editar las respuestas en el cuadro de texto para bajar el recuento de caracteres por debajo del máximo y así poder guardar y enviar la tarea. Los candidatos deben reservar tiempo para abordar este tipo de problema cuando trabajen en el sistema. Esto no es algo que los candidatos quieran encontrar una hora antes de la fecha límite de la tarea.

En pantalla: [Recursos]

Narrador: Solo un recordatorio rápido de algunos recursos disponibles

En pantalla: [Manual del candidato y educador

Captura de pantalla de la tabla de contenidos]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Narrador: Hemos preparado un Manual del Candidato y Educador que cubre la información mostrada arriba. Gran parte de lo que hemos compartido sobre las tareas, rúbricas y artefactos está en el manual.

Es fundamental que todo candidato en formación PPAT lea el manual antes de comenzar la primera tarea. Este recurso documenta toda la información básica sobre la evaluación y las tareas y ayudará a garantizar que los candidatos estén preparados para comenzar. 

En pantalla: [Captura de pantalla de la sección Test Taker de la web de evaluación PPAT

Sitio web

• Información general: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Tareas y rúbricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

Narrador: ETS mantiene una página web sobre esta evaluación de desempeño. Aquí he incluido los enlaces a información importante.