Les technologies numériques façonnent désormais la manière dont les élèves apprennent, communiquent et participent à la société. Avec la rapidité des outils d’IA, les élèves n’utilisent plus seulement des ressources numériques, ils interagissent avec des systèmes qui génèrent des informations, influencent les décisions et médiatisent l’interaction sociale. Dans ce contexte, la littératie numérique n’est plus une compétence technique étroite. C’est une compétence fondamentale pour l’apprentissage, la citoyenneté et la préparation future.

Ce changement dans les relations des étudiants avec les technologies numériques est de plus en plus documenté dans les cadres Portrait du Diplômé (PoG) de l’État. La littératie numérique et l’utilisation responsable de la technologie sont souvent mises en avant comme des résultats essentiels pour les diplômés. À travers ces efforts, un message clair est que les connaissances académiques seules sont insuffisantes si les étudiants ne sont pas capables de naviguer de manière réfléchie et responsable dans les environnements numériques et médiés par l’IA. Le rapport de recherche ETS Naviguer l’horizon numérique : un cadre et des stratégies proposés pour évaluer la littératie numérique répond à ce changement en redéfinissant la littératie numérique comme une capacité multidimensionnelle.

Les premières définitions de la littératie numérique se concentraient principalement sur des compétences opérationnelles telles que l’utilisation d’appareils, la navigation dans les logiciels ou la recherche d’informations en ligne. Bien que ces compétences restent importantes, elles ne reflètent plus ce que les élèves doivent faire dans les environnements numériques actuels. L’information peut être incomplète, biaisée ou fabriquée. Les espaces numériques brouillent les frontières et façonnent ce que les élèves voient, comment ils interagissent et quelles voix sont amplifiées.

Le cadre de l’ETS reflète cette réalité en traitant la littératie numérique comme un ensemble de capacités cognitives, sociales, créatives et éthiques intégrées. Ce changement déplace l’attention de la capacité des élèves à la capacité d’évaluer l’information, de communiquer efficacement, de créer des produits numériques significatifs et d’agir de manière responsable dans les espaces numériques. Le cadre de la littératie numérique contribue à l’initiative plus large Skills for the Future (SFF ) de l’ETS, qui vise à rendre les compétences durables accessibles dans l’ensemble de l’enseignement primaire, secondaire et postsecondaire.

Le cadre ETS organise la littératie numérique en quatre domaines étroitement liés qui décrivent ensemble la manière dont les élèves interagissent avec les environnements numériques.

Les étudiants doivent être capables de localiser efficacement l’information et, de manière critique, d’en juger la qualité, la crédibilité et la pertinence. Dans un contexte riche en IA, cela inclut la question des sources, la reconnaissance des biais et la compréhension de la manière dont les systèmes numériques façonnent l’information.

La littératie numérique inclut l’expression claire des idées à travers les médias numériques et le travail productif avec d’autres sur toutes les plateformes. Cette dimension met l’accent sur la collaboration, la coordination et l’interaction respectueuse en ligne et en milieu hybride.

Les étudiants ne sont pas seulement des consommateurs d’informations numériques, mais aussi des créateurs. Cette dimension se concentre sur l’utilisation d’outils numériques pour concevoir, produire et affiner le contenu — en portant attention à l’objectif, au public et à l’utilisabilité.

La littératie numérique implique également une participation éthique et responsable dans les espaces numériques. Cela inclut la compréhension de la vie privée, de l’équité et du bien-être numérique, ainsi que l’utilisation de la technologie de manière à soutenir l’inclusion et un engagement social constructif.

Le cadre de littératie numérique de l’ETS fournit une base cohérente pour réfléchir à ce que les élèves doivent savoir et être capables de faire dans un monde façonné par l’IA. En intégrant compétences techniques avec jugement critique, communication, créativité et responsabilité, il s’aligne étroitement avec les objectifs de PoG de l’État et les attentes émergentes concernant la préparation des élèves.

Lei Liu est directeur de recherche à l’Institut de recherche de l’ETS.