Dans l’enseignement primaire, secondaire et postsecondaire, l’accord s’accroît que les élèves ont besoin de plus que des connaissances académiques pour réussir. Des compétences durables telles que la collaboration, la communication et la pensée critique sont de plus en plus mises en avant dans les cadres d’État Portraits of a Graduate (PoG ), les attentes de la main-d’œuvre et les objectifs d’apprentissage institutionnels. Pourtant, le domaine de l’éducation continue de faire face à un défi central : transformer ces grandes compétences en preuves claires, exploitables et significatives de la croissance des élèves, de la préparation au marché du travail et des stratégies pédagogiques.

L’initiative Skills for the Future (SFF) a été lancée pour relever ce défi. En partenariat avec les États et les systèmes éducatifs, SFF développe des outils basés sur la recherche qui relient la vision à la pratique en classe. L’un de ces outils est un ensemble de Progressions de compétences qui fournissent un langage commun pour comprendre comment les compétences durables se développent au fil du temps et comment les éducateurs peuvent soutenir cette croissance par l’enseignement et l’évaluation.

Les progressions d’apprentissage (LP) sont au cœur de l’approche de la SFF en matière de conception d’évaluations et de prise de décision pédagogique. Plutôt que de traiter les compétences comme des traits fixes, les LP décrivent comment les compétences se développent au fil du temps, aidant ainsi les éducateurs :

• identifier où en sont actuellement les élèves dans leur développement des compétences ;
• clarifier où ils vont en tant que objectifs d’apprentissage ; et
• Soutenez des retours et des stratégies pédagogiques opportunes et exploitables qui favorisent la croissance.

Ainsi, les LP servent de structure commune pour concevoir des tâches, interpréter les preuves et soutenir le développement continu des compétences durables.

L’équipe SFF a développé des LP pour la Collaboration, la Communication et la Pensée Critique, les compétences durables les plus systématiquement priorisées entre les États et les employeurs. Chaque progression est organisée autour de sous-compétences, les indicateurs de compétences servant d’unité de progression. En utilisant plusieurs indicateurs plutôt qu’un seul parcours prescrit, les progressions reconnaissent que :

• Les élèves peuvent démontrer des compétences de différentes manières ;
• La croissance se produit souvent de manière inégale entre les sous-compétences ;
• le développement est itératif, non strictement linéaire ; et
• Aucune voie unique n’est privilégiée comme la « bonne » voie vers la maîtrise.

Ces Progressions représentent un cadre complet et flexible pour comprendre comment les élèves développent et démontrent des compétences essentielles à travers les contextes.

Les LP du SFF ont été informés par plusieurs cycles de revues interdisciplinaires. Les contributeurs comprenaient :

• des chercheurs en compétences et des concepteurs d’évaluation ;
• des enseignants de la maternelle à la terminale et postsecondaires ;
• les partenaires de la main-d’œuvre ; et
• Experts en réactivité culturelle, apprentissage multilingue et accessibilité.

Ce processus collaboratif et fondé sur des preuves a permis de garantir que les Progressions de Compétences soient théoriquement ancrées, pertinentes sur le plan pédagogique et utilisables dans divers environnements.

La publication publique des Progressions SFF marque une étape importante pour rendre les compétences durables plus mesurables, apprenables et exploitables. Elles favorisent également une meilleure cohérence entre les systèmes en :

• offrir des descriptions claires de la façon dont les compétences essentielles évoluent ;
• l’instruction ancrée dans les parcours du développement basés sur la recherche ;
• informant les évaluations qui recueillent des preuves significatives de progrès ; et
• soutenir des politiques qui valorisent à la fois les compétences académiques et durables

Alors que les États et les écoles repensent ce que signifie préparer les élèves à un avenir en évolution, les Progressions offrent une base pratique pour aligner la pratique en classe, les systèmes d’évaluation et les décisions politiques autour des compétences qui comptent le plus.

Les Progressions de Compétences sont conçues comme des outils flexibles et pratiques pour les enseignants, les leaders de systèmes et les décideurs politiques. Elles sont destinées à soutenir un large éventail d’utilisations, notamment :

1. Renforcement de l’enseignement en classe
   Les enseignants peuvent utiliser des indicateurs de sous-compétences pour planifier les leçons, différencier l’enseignement et concevoir des activités d’apprentissage qui soutiennent intentionnellement la croissance des compétences.
2. Soutien à la conception et à l’interprétation de l’évaluation
   Les Progressions peuvent orienter la conception des tâches de performance, guider l’élaboration des grilles d’évaluation et aider les enseignants à interpréter le travail des élèves avec plus de clarté et de cohérence.
3. Amélioration du retour d’information et de la réflexion
   Un langage développemental partagé permet des retours plus concrets, aidant les élèves à comprendre leurs points forts actuels, à se fixer des objectifs significatifs et à réfléchir à leurs performances.
4. Système directeur et conception des politiques
   Les États et les districts peuvent utiliser ces avancées pour aligner les programmes, les évaluations, les parcours de diplomation et la formation professionnelle des enseignants autour du développement des compétences clairement définies.
5. Créer des ponts vers les milieux postsecondaires et professionnels
   Les définitions partagées des compétences aident les écoles de la maternelle à la terminale, les employeurs et les établissements d’enseignement supérieur à parler le même langage sur la préparation et la capacité.

Il est tout aussi important de clarifier ce que ces Progressions ne sont pas. Elles sont conçues pour soutenir la croissance et la cohérence — pas pour imposer des attentes rigides.

1. Ce n’est ni une liste de contrôle ni un outil de conformité
   Ils n’exigent pas que les élèves démontrent leurs compétences dans un ordre fixe ou à travers des comportements spécifiques.
2. Pas un script pour l’instruction
   Ils ne prescrivent pas de programmes, de plans de cours ni de méthodes pédagogiques.
3. Pas une grille d’évaluation
   Bien qu’elles informent la conception et l’interprétation de l’évaluation, les progressions sont trop complètes pour servir d’outils de notation sans une traduction réfléchie.
4. Pas limité aux environnements de classe
   Le développement des compétences et l’expression dans les environnements non scolaires, y compris les lieux de travail, les foyers, les activités extrascolaires et les communautés, sont également valorisés.
5. Pas un substitut aux standards académiques
   Les progrès complètent — et non remplacent — les normes disciplinaires de contenu et les objectifs d’apprentissage.
6. Ni statique ni définitif
   Les Progressions continueront d’évoluer grâce à la validation empirique, à la recherche et à une utilisation pratique.

Découvrez les compétences pour les futures progressions de compétences ici : https://www.ets.org/skills-for-future.html