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TOEFL iBT®

Le test de référence de la communication académique en anglais

Mise à jour de l’échelle de score TOEFL® : Guide pour les institutions

Aperçu de l’échelle de scores iBT du TOEFL de 1 à 6

Le 21 janvier 2026, le TOEFL introduira une échelle de scores mise à jour (de 1 à 6 par incréments de 0,5) afin d’atteindre quelques objectifs clés :

  • Fournir un alignement plus intuitif avec la CECR – En alignant les scores iBT du TOEFL sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) – la norme mondiale de la maîtrise linguistique – nous faciliterons l’interprétation des résultats du TOEFL, en fournissant un rapport clair, équitable et intuitif de la maîtrise de l’anglais.
  • Lien avec l’apprentissage antérieur – Cette échelle offre un lien plus clair avec les expériences d’apprentissage et d’évaluation de l’anglais de nombreux élèves, souvent guidés par le CECR.
  • Obtenir des scores cohérents dans chaque section – Bien que les scores de 0 à 30 dans les sections varient selon les niveaux de compétence CECR, sur l’échelle 1 à 6 – pour reprendre un exemple courant – un score de 5 dans une section correspond à la compétence C1 pour cette section particulière.

Découvrez la science qui sous-tend le TOEFL iBT Lisez le manuel technique du TOEFL iBT

Écoutez les voix de la recherche derrière ces percées

Pour faciliter la transition pour les étudiants et les institutions, nous fournirons des scores comparables sur l’échelle de 0 à 120 dans les rapports de score sur deux ans. L’échelle mise à jour ressemblera à ceci :
 

CECR Total Lecture Écoute Intervention Écriture
C2 6 6 6 6 6
C1 5.5 5.5 5.5 5.5 5.5
C1 5 5 5 5 5
B2 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
B2 4 4 4 4 4
B1 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5
B1 3 3 3 3 3
A2 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
A2 2 2 2 2 2
A1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
A1 1 1 1 1 1


Sous l’échelle 1 à 6 :

  • Score total. Le score global d’un élève est la moyenne des quatre scores de section, arrondie à la demi-bande la plus proche. Cela diffère de l’échelle de 0 à 120, où le score global est la somme des scores de section.
  • Calcul de la demi-bande la plus proche. Pour donner deux exemples : si la moyenne des quatre scores individuels d’un élève est de 5,125, son score global sera de 5. Si la moyenne des quatre sections est de 5,25, cet élève recevra 5,5.

Définir les exigences du TOEFL selon l’échelle 1 à 6

Au cours des prochains mois, l’équipe TOEFL vous apportera un soutien solide lors de la fixation de vos exigences de score. Nous recommandons d’abord d’identifier le niveau CECR approprié pour votre programme et de fixer vos exigences de score en conséquence.

Le graphique ci-dessous présente également une liste des exigences globales les plus courantes pour les scores TOEFL sur l’échelle 0 à 120, ainsi que les exigences globales TOEFL que nous recommandons d’établir sous l’échelle 1 à 6 qui sera lancée le 21 janvier 2026.
 

Score actuel du TOEFL
Exigence (0-120)		 TOEFL recommandé
Exigence de score (1-6)
100 5
90 4.5
80 4
70 3.5

Comparaison des scores TOEFL sur les échelles 1 – 6 et 0 – 120

Pour vous aider à interpréter les scores des examens TOEFL passés avant le 21 janvier 2026 – et puisque les scores TOEFL restent actifs pendant deux ans, vous pouvez voir quelques-uns de ces scores jusqu’à la fin 2027 – le graphique ci-dessous compare les deux ensembles de scores.
 

Total et scores de section (1-6) Lecture (0-30) Écoute (0-30) Parole (0-30) Écriture (0-30) Total (0-120)
6 29-30 28-30 28-30 29-30 114+
5.5 27-28 26-27 27 27-28 107+
5 24-26 22-25 25-26 24-26 95+
4.5 22-23 20-21 23-24 21-23 86+
4 18-21 17-19 20-22 17-20 72+
3.5 12-17 13-16 18-19 15-16 58+
3 6-11 9-12 16-17 13-14 44+
2.5 4-5 6-8 13-15 11-12 34+
2 3 4-5 10-12 7-10 24+
1.5 2 2-3 5-9 3-6 12+
1 0-1 0-1 0-4 0-2 0+

Note : Les scores totaux estimés selon l’échelle de 0 à 120 sont la somme des scores de section et peuvent être obtenus avec différentes combinaisons de scores de section.

Dans le graphique ci-dessus, les scores de 1 à 6 (par incréments de 0,5) correspondent à une fourchette de scores sous l’échelle de 0 à 120 – par exemple, un 5 sur le TOEFL iBT équivaut à un 95 et plus (jusqu’à 106). Cela peut soulever des questions pour les institutions qui exigent aujourd’hui, pour citer un exemple, un score de 100 ou plus.

Dans ce scénario, fixer un seuil de score minimum de 5,5 pourrait réduire les chances d’accepter des candidats ayant un score équivalent inférieur à 100, mais augmentera aussi les chances de ne pas accepter des candidats qualifiés ayant un score équivalent de 100 ou plus.

Par conséquent, choisir un score de 5 devrait convenir aux établissements qui exigeaient auparavant un score total de 100. Nous recommandons également que la même exigence soit établie pour les scores de section.

Cette même analyse s’applique aux institutions, pour reprendre quelques exemples plus courants, qui acceptent un score TOEFL de 90 (ce qui équivaut désormais à 4,5 sur l’échelle mise à jour), ainsi qu’à celles qui acceptent un score TOEFL de 80 (désormais équivalent à 4).

Que verrai-je dans les rapports de scores après le 21 janvier ?

Pour faciliter la transition tant pour les établissements que pour les étudiants, nous fournirons trois scores pour chaque rapport de score pour les deux prochaines années : (1) niveau CECR ; (2) 1 à 6 scores globaux et par section ; et (3) un score global comparable de 0 à 120.

Enregistrement du webinaire de l’été 2025

Dans cet enregistrement de webinaire, notre scientifique principal en mesure, Spiros Papageorgiou, explique la raison de la mise à jour de l’échelle de score et offre des conseils aux institutions souhaitant définir leurs nouvelles exigences de score TOEFL.

Tableaux comparatifs de scores

Pour soutenir les efforts de votre établissement afin de fixer des seuils de score appropriés et de former votre personnel – ainsi que d’informer les étudiants – nous avons proposé ci-dessous quatre tableaux comparatif, notamment :

  • Une comparaison de l’échelle 1 à 6 (sur les scores totaux et par section) avec les niveaux correspondants du CECR. Nous vous recommandons de commencer par ce tableau au fur et à mesure que vous définissez vos exigences de score.
  • Une comparaison de l’échelle 1 à 6 avec celle de 0 à 120 pour les tests passés avant le 21 janvier 2026, date à laquelle nous lancerons l’échelle de 1 à 6. Cela sera pertinent pendant deux ans, bien que vous recevrez de moins en moins de scores avec le temps.
  • Une comparaison score par score à travers les échelles de scores de 1 – 6 et 0 – 30 sections pour la lecture, l’écoute, l’écriture et l’expression orale.
  • Une comparaison de l’échelle de 1 à 6 (sur les scores totaux et par section) avec les scores IELTS comparables.

CECR Total Lecture Écoute Intervention Écriture
C2 6 6 6 6 6
C1 5.5 5.5 5.5 5.5 5.5
C1 5 5 5 5 5
B2 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
B2 4 4 4 4 4
B1 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5
B1 3 3 3 3 3
A2 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
A2 2 2 2 2 2
A1 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5
A1 1 1 1 1 1

Lecture
(0-30 contre 1-6)		 Écoute
(0-30 contre 1-6)		 Intervention
(0-30 contre 1-6)		 Écriture
(0-30 contre 1-6)

30

6

30

6

30

6

30

6

29

6

29

6

29

6

29

6

28

5.5

28

6

28

6

28

5.5

27

5.5

27

5.5

27

5.5

27

5.5

26

5

26

5.5

26

5

26

5

25

5

25

5

25

5

25

5

24

5

24

5

24

4.5

24

5

23

4.5

23

5

23

4.5

23

4.5

22

4.5

22

5

22

4

22

4.5

21

4

21

4.5

21

4

21

4.5

20

4

20

4.5

20

4

20

4

19

4

19

4

19

3.5

19

4

18

4

18

4

18

3.5

18

4

17

3.5

17

4

17

3

17

4

16

3.5

16

3.5

16

3

16

3.5

15

3.5

15

3.5

15

2.5

15

3.5

14

3.5

14

3.5

14

2.5

14

3

13

3.5

13

3.5

13

2.5

13

3

12

3.5

12

3

12

2

12

2.5

11

3

11

3

11

2

11

2.5

10

3

10

3

10

2

10

2

9

3

9

3

9

1.5

9

2

8

3

8

2.5

8

1.5

8

2

7

3

7

2.5

7

1.5

7

2

6

3

6

2.5

6

1.5

6

1.5

5

2.5

5

2

5

1.5

5

1.5

4

2.5

4

2

4

1

4

1.5

3

2

3

1.5

3

1

3

1.5

2

1.5

2

1.5

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

IELTS
(1-9)		 TOEFL
Lecture (1-6)		 TOEFL
Écoute (1-6)		 TOEFL
Parole (1-6)		 TOEFL
Écriture (1-6)		 TOEFL
Total (1-6)
9 6 6 6 6 6
8.5 5.5 6 6 6 6
8 5.5 5.5 6 6 6
7.5 5 5 5 5.5 5.5
7 4.5 5 4.5 5 5
6.5 4 4.5 4 4.5 4.5
6 3.5 3.5 3.5 4 4
5.5 3.5 3 3 3 3.5
5 3 2.5 2.5 2 2.5
4.5 2.5 1.5 2 1.5 2
4 1 1 1.5 1 1.5

 
Note : Les scores totaux dans le tableau sont basés sur la moyenne des scores des sections, arrondie à la demi-tranche la plus élevée suivante, afin de minimiser les classifications de faux positifs. Les scores totaux attribués aux candidats peuvent être obtenus avec différentes combinaisons de scores de section.

Questions fréquemment posées

La première étape pour définir des critères de score pertinents et utiles pour votre établissement est d’identifier le niveau de CECR approprié et d’utiliser le score équivalent sur l’échelle de 1 à 6.

Nous recommandons également ces étapes supplémentaires pour garantir que les exigences de score servent bien votre établissement :

  • Utilisez toutes les informations sur les notes, pas seulement le score total. Les scores par section peuvent distinguer un candidat d’un autre et fournir une image plus complète.
  • Examinez régulièrement les scores des sections et envisagez de fixer des exigences minimales pour les compétences linguistiques les plus importantes pour réussir dans votre programme.
  • Effectuez des révisions périodiques de vos exigences de score.
  • Considérez si un soutien à l’apprentissage de l’anglais est disponible dans votre établissement. Si ce n’est pas le cas, vous pourriez avoir besoin d’un niveau de compétence initial plus élevé.
  • Après avoir sélectionné votre niveau CECR et l’exigence correspondante de score 1 à 6, vous pouvez également valider cette décision en comparant le score 1 à 6 aux exigences actuelles de votre établissement en IELTS.

Pour faciliter la transition tant pour les établissements que pour les étudiants, nous fournirons trois scores pour chaque rapport de score pour les deux prochaines années : (1) niveau CECR ; (2) 1 à 6 scores globaux et par section ; et (3) un score global comparable de 0 à 120.

Des tableaux comparatifs de scores pour la section et les scores totaux sont fournis pour l’IELTS dans la section Tables de comparaison des scores. Les tableaux sont basés sur une étude de concordance des scores entre l’iBT et l’IELTS précédents du TOEFL, ainsi que sur une recherche de liaison verticale qui a relié les scores de lecture et d’écoute de l’échelle de 0 à 30 sections à une version antérieure de l’échelle de score de 1 à 6.

Nous n’avons pas mené d’étude de concordance de score avec le Duolingo English Test (DET). Pour déterminer le meilleur score au TOEFL, nous vous recommandons de sélectionner le score TOEFL en fonction du niveau CECR souhaité, plutôt qu’une comparaison directe avec le DET.

Choisir un score de 5,5 peut réduire les chances d’accepter des candidats ayant un score équivalent inférieur à 100, mais augmente les chances de ne pas accepter des candidats qualifiés avec un score équivalent de 100 ou plus.

De plus, les tableaux comparatifs de scores sont utiles comme outils de guidage généraux, mais ils ne peuvent pas prédire le score exact que chaque candidat obtiendrait à deux tests linguistiques différents.

Les deux échelles de score suivent également des approches différentes concernant la plage des scores totaux rapportés (1-6 avec des incréments de demi-bande, contre 0-120). En conséquence, plusieurs scores de l’échelle 0-120 correspondent à la même demi-bande sur l’échelle 1-6.

D’après l’analyse de concordance des scores, un score de bande de 5 correspond à une plage de scores, spécifiquement de 95 à 106. Un score plus proche du milieu de la plage de scores pour la même demi-bande est un indicateur plus fiable du même niveau de compétence.

Par conséquent, choisir un score de 5 devrait convenir aux établissements qui exigeaient auparavant un score total de 100. Nous recommandons également que la même exigence soit établie pour les scores de section, et pas seulement pour le score total, afin de garantir que cette exigence soit remplie dans toutes les compétences linguistiques. 

Note : Cette même analyse s’applique aux établissements acceptant un score TOEFL de 90 (ce qui équivaut désormais à 4,5 sur l’échelle mise à jour), ainsi qu’à ceux qui acceptent un score TOEFL de 80 (désormais équivalent à 4 sur l’échelle mise à jour).

La cartographie des scores des sections TOEFL a été établie en combinant des informations issues de plusieurs étapes distinctes. Pour la lecture et l’écoute, nous avons mené une étude de liaison verticale, dans laquelle les candidats participant à un test sur le terrain ont répondu aux questions du iBT TOEFL mis à jour et de la version précédente du test, dont le score avait déjà été mappé au niveau CECR. Grâce à ce lien vertical, nous avons établi une cartographie des scores CECR pour les sections lecture et écoute du iBT TOEFL mis à jour.

Pour les sections expression orale et écrite, nous avons d’abord comparé les exigences de tâches et les grilles d’évaluation avec les sous-échelles et descripteurs de niveau du CECR pour différents aspects du langage afin de confirmer que le contenu du test était pertinent pour la compétence linguistique telle que décrite dans le CECR, et donc que l’alignement des scores du test avec les niveaux du CECR était justifié (Davis et al., 2023).

Cela a été suivi d’une étude interne de définition des normes ETS qui a identifié les scores minimums pour chaque niveau CECR, en utilisant la méthode du profil de performance (Fleckenstein et al., 2020). Dans cet exercice, nous avons sélectionné des candidats représentant différents niveaux de performance, puis créé un portfolio pour chaque individu contenant les réponses produites dans le test.

Les experts linguistiques de l’ETS ont ensuite comparé les portfolios aux descripteurs de performance des échelles pertinentes du CECR afin d’établir le score minimum pour chaque niveau du CECR (Davis et al., 2023). Enfin, les profils de score des candidats au test de terrain ont été examinés statistiquement afin d’établir la relation entre les niveaux CECR des élèves dans les sections de réponses sélectionnées (lecture et écoute) et les niveaux CECR des mêmes élèves dans les sections de réponses construites (expression orale et écriture).

Les scores TOEFL iBT 1-6 ont été alignés sur l’échelle de 0 à 120 à l’aide de diverses méthodes statistiques. Pour les scores en lecture et en écoute, nous avons mené une étude de liaison verticale, dans laquelle les candidats participant à un test sur le terrain ont répondu aux questions de la version mise à jour du TOEFL iBT et de la version précédente du test.

Cette combinaison de questions a permis un lien direct entre les échelles de score en lecture et en écoute. Pour les scores d’expression orale et écrite, nous avons examiné les profils de scores des candidats sur le terrain afin d’éclairer la relation entre les scores des sections de réponses sélectionnées (lecture et écoute) et les scores construits dans les sections de réponses (expression orale et écrit). Ces analyses statistiques prennent également en compte des recherches antérieures sur la correspondance des scores iBT du TOEFL aux niveaux CECR.

Il convient de noter que les méthodes statistiques ne supposent pas des points d’intervalle égaux. Cela signifie que deux demi-bandes sur l’échelle de 1 à 6 peuvent contenir différents nombres de points sur l’échelle de 0 à 120.

Pendant les deux années suivant janvier 2026, dans tout message destiné aux étudiants, y compris sur votre(s) site d’admission, nous recommandons de maintenir vos exigences actuelles de score TOEFL sous l’échelle de 0 à 120, avec une précision que ces directives ne s’appliquent qu’aux « examens TOEFL passés avant le 21 janvier 2026 ».

De plus, cet automne, nous recommandons d’ajouter les nouvelles exigences de score sur l’échelle de 1 à 6, incluant à la fois le score total et les scores individuels de section (le cas échéant) que vous devrez exiger pour votre programme. Cela donnera aux étudiants suffisamment de temps pour se préparer.

L’équipe du TOEFL est ravie de vous aider à déterminer vos exigences de score selon l’échelle de 1 à 6. Nous organiserons des webinaires et des conversations individuelles tout au long de l’été et de l’automne.

Les élèves recevront des messages détaillés, incluant des ressources mises à jour pour la préparation aux examens (par exemple, des guides numériques et des tests blancs) ainsi que des conseils sur l’échelle de score mise à jour, en juillet 2025.

Dans l’interface de TOEFL Access, notre nouveau système de reporting des scores et substitut du TOEFL EDM, les institutions pourront contrôler la manière dont les scores sont transmis à leurs systèmes Slate ou CRM. L’ETS continuera à diffuser tous les scores numériquement dans le format existant. Nous fournirons bientôt une documentation et des conseils approfondis pour aider les universités à gérer cette transition sans encombre.

Pas avant janvier 2028. Pour la période de deux ans entre janvier 2026 et janvier 2028, chaque rapport de score affichera : (1) niveau CECR ; (2) 1 à 6 scores globaux et par section ; et (3) un score global comparable de 1 à 120.

À partir de janvier 2026, le TOEFL ne fournira que des méthodes numériques et conviviales pour recevoir les scores et mettra en retrait les rapports de scores papier.

Descripteurs de performance

Les descripteurs de performance illustrent les connaissances, compétences et aptitudes démontrées par les candidats au test TOEFL iBT. Ces descripteurs ont été sélectionnés à partir du CECR (2001, 2020) avec des modifications mineures. Les candidats obtenant des scores plus élevés sont également censés être capables de démontrer la performance décrite à des scores plus faibles.
 

CECR

Section Score

Écoute

Lecture

Écriture

Intervention

C2

6

Peut faire des inférences appropriées lorsque les liens ou implications ne sont pas explicitement rendus explicites dans un échantillon d’écoute.

Peut comprendre un large éventail de textes longs et complexes, appréciant les subtiles distinctions de style et identifiant à la fois le sens implicite et explicite.

Peut utiliser une maîtrise complète et sans restriction d’un large éventail de langages pour formuler des idées avec précision, mettre de l’accent et éliminer l’ambiguïté.

Peut transmettre des nuances plus fines de sens en utilisant, avec une précision raisonnable, une large gamme de dispositifs qualificatifs (par exemple, des adverbes indiquant le degré ou des propositions indiquant des limitations).

Maîtrise fortement un large répertoire lexical, incluant des expressions idiomatiques. Montre une conscience des niveaux connotatifs de signification.

Peuvent s’exprimer longuement avec un flux naturel, fluide et fluide. Ils ne font que pause pour réfléchir précisément aux bons mots ou trouver un exemple approprié.

Peuvent utiliser une maîtrise complète et fiable d’un large éventail de langages pour formuler des idées avec précision, donner de l’importance, différencier et éliminer l’ambiguïté. Aucun signe de devoir restreindre ce qu’ils veulent dire.

Peut fournir des descriptions claires, fluides, élaborées et souvent mémorables.

C1

5 – 5.5

Compétent pour utiliser des indices contextuels, grammaticaux et lexicaux pour déduire l’attitude, l’humeur et les intentions et anticiper la suite.

Peut reconnaître une large gamme d’expressions idiomatiques, mais doit peut-être confirmer certains détails occasionnels, surtout si l’accent est inconnu.

Je peux suivre la plupart des cours et discussions sans difficulté.

Compétent pour utiliser des indices contextuels, grammaticaux et lexicaux pour déduire l’attitude, l’humeur et les intentions et anticiper la suite.

Peut comprendre des textes longs et complexes issus de la vie sociale, professionnelle ou académique, en identifiant les détails plus fins, y compris les attitudes et les opinions implicites et exprimées.

Peut utiliser une large gamme de structures grammaticales complexes de manière appropriée et flexible.

La mise en page, les paragraphes et la ponctuation sont cohérents et utiles.

Peut précisément nuancer les opinions en fonction des degrés de certitude / incertitude.

Peut exprimer un fort désaccord diplomatiquement.

Peuvent s’exprimer couramment et spontanément, presque sans effort. Seul un sujet difficile peut entraver un fluide déroulement du langage.

Peut utiliser une large gamme de structures grammaticales complexes et un vocabulaire moins courant de manière appropriée.

Peut utiliser l’ensemble des caractéristiques phonologiques de la langue cible avec un contrôle suffisant pour garantir l’intelligibilité.

B2

4 – 4.5

Peut suivre un discours étendu et des lignes d’argumentation complexes, à condition que le sujet soit raisonnablement familier et que l’argument soit guidé par des marqueurs explicites.

Peut distinguer les thèmes principaux des anecdotes, tant que la conférence est donnée dans une langue standard ou familière.

Peut reconnaître le point de vue exprimé et distingue ce point de vue des faits rapportés.

Peut identifier les principales raisons pour et contre un argument ou une idée lors d’une discussion menée dans un langage clair, standard ou familier.

Peut utiliser plusieurs stratégies, notamment l’identification des points principaux et l’utilisation d’indices contextuels.

Peut adapter le style et la rapidité de lecture à différents textes et à utiliser sélectivement les sources de référence appropriées.

Possède un vocabulaire large et actif, mais peut avoir des difficultés avec des expressions idiomatiques peu communes.

Peut comprendre des articles portant sur des problèmes contemporains dans lesquels des points de vue spécifiques sont adoptés.

Peut reconnaître quand un texte fournit des informations factuelles et quand il présente un argument.

Peut produire un texte bien organisé et cohérent, en utilisant une gamme d’expressions et de dispositifs de liaison.

Maîtrise bien les structures linguistiques simples et certaines formes grammaticales complexes, bien qu’il ait tendance à utiliser des structures complexes de façon rigide avec quelques inexactitudes.

Peut développer une description ou un récit clair, en développant et en soutenant les points principaux avec des détails et des exemples pertinents.

La précision lexicale est généralement élevée ; un choix de mots occasionnellement incorrect ne gêne pas la communication.

Peut produire des passages de langage avec un tempo régulier, mais peut hésiter lorsqu’il cherche des motifs et des expressions. Peu de pauses notablement longues.

Montre un degré assez élevé de contrôle grammatical. Ne fait pas d’erreurs menant à des malentendus ; il est intelligible tout au long, malgré quelques fautes de prononciation systématiques.

Peut expliquer un point de vue sur un sujet d’actualité, en donnant les avantages et les inconvénients de différentes options.

Peut développer une description claire ou un récit, en développant et en soutenant les points principaux avec des détails pertinents et des exemples.

B1

3 – 3.5

Comprend les points principaux évoqués dans un langage standard clair sur des sujets familiers.

Peut extrapoler le sens de mots inconnus à partir du contexte et déduire le sens d’une phrase, si le sujet vous est familier.

Peut comprendre des informations factuelles claires sur des sujets courants, identifier les messages généraux et les détails spécifiques, si l’orateur s’exprime clairement de manière familière.

Peut suivre un cours magistral dans son propre domaine, si le sujet est familier et bien structuré.

Peut suivre une grande partie des conversations quotidiennes, si elle est clairement articulée dans un langage standard.

Peut suivre une ligne d’argumentation ou la séquence d’événements dans une histoire en se concentrant sur des liens logiques et temporels communs.

Peut déduire le sens probable de mots inconnus en identifiant leurs parties (par exemple, racines, éléments lexicaux, suffixes et préfixes).

Peut comprendre les descriptions de lieux, d’événements, de sentiments et de perspectives explicitement exprimés dans des récits, des guides et des articles de magazines utilisant un langage quotidien.

Peut trouver et comprendre des informations pertinentes dans le matériel du quotidien (lettres, brochures et courts documents officiels).

Peut écrire des e-mails ou lettres de base de nature factuelle (par exemple, pour demander des informations ou demander et confirmer).

Peut utiliser une large gamme de langages simples pour exprimer de manière flexible la plupart des sens voulus.

 

Peut exprimer le point principal de façon compréhensible.

Montre un bon contrôle du vocabulaire élémentaire mais des erreurs majeures surviennent toujours lorsqu’on exprime des pensées plus complexes ou qu’on traite des sujets et situations inconnus.

Peut parler de manière compréhensible, même si les pauses pour la planification grammaticale et lexicale et la réparation sont très évidentes, surtout lors de longues périodes de production libre.

Peut exprimer un point principal de manière compréhensible. Est généralement intelligible, malgré la mauvaise prononciation régulière de sons individuels et des mots moins familiers.

Peut donner de brèves explications pour les opinions, plans et actions.

Dispose d’un vocabulaire suffisant pour s’exprimer avec quelques discours sur la plupart des sujets pertinents pour la vie quotidienne, comme la famille, les loisirs et centres d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité.

A2

2 – 2.5

Peut comprendre des expressions liées à des domaines de priorité immédiate (par exemple, informations personnelles et familiales de base, shopping, géographie locale, emploi), si le locuteur s’exprime clairement et lentement.

Peut comprendre les informations essentielles à partir de courts passages enregistrés traitant de sujets prévisibles du quotidien.

Peuvent utiliser leur reconnaissance de mots connus pour déduire le sens de mots inconnus dans des expressions courtes utilisées dans des contextes routiniers.

Peut comprendre des textes décrivant des personnes, des lieux, la vie quotidienne, etc., s’il est donné dans un langage simple.

Vous pouvez trouver des informations spécifiques et prévisibles dans le matériel du quotidien, comme des publicités, des menus, des listes de références et des horaires.

Peut utiliser la reconnaissance de mots connus pour déduire le sens de mots inconnus dans des expressions courtes utilisées dans des contextes routiniers.

Peut comprendre des textes courts et simples sur des sujets familiers de type concret, qui consistent en un langage courant ou lié au travail.

Peut écrire des expressions brèves et quotidiennes pour satisfaire des besoins simples de type concret (par exemple, détails personnels, routines quotidiennes, envies et besoins, demandes d’informations).

Peut utiliser correctement certaines structures simples, mais fait quand même des erreurs basiques ; néanmoins, il est généralement clair ce qu’ils essaient de communiquer.

Dispose d’un vocabulaire suffisant pour exprimer ses besoins de communication de base.

Peut construire des phrases sur des sujets familiers avec assez de facilité pour gérer de courts échanges, malgré des hésitations notables et des faux départs.

La prononciation est généralement intelligible lors de la communication dans des situations simples du quotidien.

Peut donner des descriptions brèves et basiques d’événements et d’activités.

Peut expliquer ce qu’il aime ou n’aime pas à propos d’un sujet et pourquoi il préfère une chose à une autre, en faisant des comparaisons simples et directes.

A1

1 – 1.5

Peut reconnaître des informations concrètes (par exemple, lieux et moments) sur des sujets familiers rencontrés dans la vie quotidienne, à condition que l’information soit transmise lentement et clairement.

Possède un répertoire de vocabulaire de base de mots et expressions liés à des situations concrètes particulières.

On peut se faire une idée du contenu d’un contenu d’information plus simple et de descriptions courtes et simples, surtout s’il y a un support visuel.

Reconnaît des noms, des mots et des phrases très basiques familiers sur des avis simples dans les situations les plus courantes du quotidien.

Trouve et comprend des informations simples et importantes dans de courts textes.

Tu peux rédiger un message court et très simple (par exemple, un SMS) à tes amis pour leur donner une information ou leur poser une question.

Possède une gamme très basique d’expressions simples sur des détails personnels et des besoins concrets.

Peut produire des phrases et phrases simples et isolées.

Peut gérer des énoncés très courts, isolés, principalement pré-emballés, avec beaucoup de pauses pour chercher des expressions, articuler des mots moins familiers et réparer la communication.

Possède une gamme très basique d’expressions simples sur des détails personnels et des besoins concrets.

La prononciation d’un répertoire très limité de mots et d’expressions appris peut être comprise avec un certain effort par ceux qui ont l’habitude de traiter avec des locuteurs du groupe linguistique.