障害と健康関連のニーズ
この「ETS青少年および成人学習障害記録ガイドライン」第4版が、障害のある方々だけでなく、中等教育関係者、専門的診断者、高等教育障害サービス提供者にも役立つことを期待しています。
ETSは、障害の重症度、受験する標準化テスト、求められる配慮などによって個々の状況が異なることを認識しています。この改訂文書の目的は過度に規定的ではなく、受験者および評価者に対し、高リスクテストでの配慮申請を支えるために必要な具体的な情報について指針を提供することです。さらに、この拡張されたオンライン形式と付録により、評価者は個々の受験者に適用される関連情報をセクションごとに簡単に検索できるようになります。
『思春期および成人の学習障害記録ガイドライン』第4版
2017
障害者政策局
教育試験サービス
プリンストン、NJ 08541
内容
序文
教育試験サービス(ETS)は、政策声明の定期的な見直しの重要性を認識しており、それが現在の慣行、分野の動向、司法省からの最近の指針を反映していることを確認するために重要です。この第4版(2017年) は、学習障害のある受験者に対する長年の経験に基づくETS学習 障害記録ガイドラインの先行改訂を取り入れ、その他の変更を導入しています。
はじめに
ETSは、2008年ADA改正法(ADAAA)に基づき、障害が確認された候補者に対して合理的な試験配慮を提供することにコミットしています。私たちは、障がいのある方々が検査に平等にアクセスできるよう、確立された方針と手続きに従い、個別に配慮の申請を扱っています。この文書には、学習障害のある受験者が配慮を求める際の指針となる情報が含まれています。また、学習障害の記録や試験配慮の根拠を示す際の評価者を指針する情報も含まれています。
K–12教育における配慮を規定する法律と、高等教育に適用される法律には違いがあることにご注意ください。ETSは高等教育に適した法律であるADAAAを遵守し、教育機会の平等なアクセスを重視しています。一方、K–12教育は学生の成功を重視しています。これらの違いのために、過去に異なる教育環境で受けた配慮の対象外となる場合があります。提供された情報に基づき、ETSは要求された配慮の一部、全部、または全く承認しない場合があります。毎年数千人の申請者が配慮を求めますが、その多くは最終的に配慮を受けています。
配慮の申請、試験登録、試験日程の調整については、「受験者向け」 ページをご参照ください。また、「受験者向け」ページでは、一般的な配慮事項のリスト、受験予定の試験の掲示所、ETSへの支援書類提出方法、試験の登録・支払い・スケジュール方法などを利用できます。
評価者に詳しい情報を提供するには、「評価者向け」 ページをご覧ください。
学習障害の定義
学習障害 とは、聴く、話す、読む、書く、推論、数学的能力の習得と使用に著しい困難を伴う多様な障害群を指す一般的な用語です。これらの障害は個人に内在的であり、中枢神経系の機能障害が原因と考えられ、生涯にわたって発症する可能性があります。自己調節行動、社会的知覚、社会的相互作用の問題は学習障害に存在することがありますが、それだけでは学習障害にはなりません。学習障害は他の障害(例:感覚障害、知的障害、感情障害)や外発的影響(例:文化的または言語的な違い、不十分または不適切な指導)と同時に発生することがありますが、それらの状態や影響の結果ではありません。 全米学習障害合同委員会(2016年)より採用。
ドキュメント詳細
誰が評価を行うべきか?
思春期および成人の学習障害評価に関する訓練と経験を有する資格を持つ専門家が評価を行うべきです。認定を受けた臨床心理士や学校心理士、神経心理学者、または同等の訓練を受けた専門家は、一般的に学習障害の評価と診断に適格と見なされます。
評価者の名前、肩書き、専門資格は文書に明確に記載されるべきです。この情報には、免許や認定、専門分野、雇用、個人が勤務する州や州の記載が含まれるべきです。すべての報告書はレターヘッドで、英語でタイプされ、日付や署名、その他判読可能なものでなければなりません。
ドキュメントはどのくらい新しいものにすべきでしょうか?
合理的配慮やサービスの提供は、障害が学業および試験の成績に与える現在の影響に関する明確な証拠に基づいています。ほとんどの場合、これは過去5年以内に診断評価が完了していることを意味します。理想的には、受験者が少なくとも16歳の時にこの評価が完了しているはずです。
ETSの資格認定:配慮履歴フォームは使用できますか?
資格証明:配慮履歴フォーム(COE)は、ETSからの決定を受ける代替手段として使用できます。COEを利用する場合、試験を受ける者は文書の完全なレビューに必要な4〜6週間ではなく、約2〜3週間で決定が出ることを期待できます。COEを使用する場合、書類の提出は遅延 の原因となるため避けるべき です。
受験者は以下の場合にCOEを使用できます:
- 彼らは50%の延長時間および/または休憩のみを希望しており、過去2年間にこれらの配慮を利用しているか利用したことがあります
- 受験者の所属する学術機関または勤務先に保管されている書類は、本書類に記載されたすべての 基準を満たし ており、以下が含まれます。
- 受験者は明晰夢やその他の障害の既往歴があります。
- 評価には年齢に応じた指標が用いられました。
- 認知、処理、達成度のテストは過去5年間に実施されました。
- 診断が示され、代替診断は除外されました。
- 統合された要約も含まれています。
- 配慮の推奨は、受験者の機能的制約に結びついた理由付けで支持されます。および
- 書類はレターヘッドに印刷またはタイプされ、英語で、評価者の署名と日付が記載されています。
COEが使われない場合、どのような書類を提出すればよいのでしょうか?
書類は、受験者の現在の機能レベルと、その機能レベルが試験受験にどのような影響を与えるかを検証しなければなりません。書類には以下を含めるべきです:
- 臨床面接の要約および行動観察内容:
- 障害に関連する問題の提示歴や、受験者の医療、発達、教育、職業、家族歴に関する情報。病歴には、行動障害、医療障害、神経障害、または人格障害を含む既往または併存疾患の説明や、学習や試験成績に影響を与える可能性のある薬物使用歴の説明も含めるべきです。診断日、期間、障害の重症度も含めるべきです。応募者自身の自己申告、他者との面接、成績証明書の確認、過去の標準化テストのスコアの組み合わせが推奨されます。
- 応募者のテスト行動やテストプロセスで用いられた戦略の質的な記述。この説明には、不安、疲労、モチベーションの問題の兆候が含まれることがあります。
- 認知能力、情報処理、学業成績の主要領域の評価(付録Bによる学習障害のある青少年および成人の評価テスト参照)。
- 神経心理学的または心理教育的評価に反映された学習 の著しい制約の 客観的証拠。評価は、要求された配慮に関連する機能的制約を反映した包括的で個別化され標準化された基準に適合した評価で構成されなければなりません。心理測定評価の選択肢は、評価の全体的な目的、受験者の個別ニーズ、健全な臨床判断、そして一般的な専門的慣行に基づいて判断されるべきです。理想的には、規範化された測度の最新版を使用すべきです。もしそうでなければ、説明が必要です。
- 標準化された計器によるテストスコア:
- 標準スコアが望ましいですが、最低限すべてのノルム測定値に対してパーセンタイルランクが提供されなければなりません。データは、候補者が配慮を求めている学習の重大な制約を論理的に反映していなければなりません。候補者の強みと弱みの特定のプロファイルは、配慮を必要とする機能的制約に関連していることを示さなければなりません。
- 使用される検査は、思春期・成人向けの信頼性が高く有効かつ標準化されている必要があり、可能な限り最新の標準化されたバージョンを使用するべきです。検査結果は学習障害の性質と重症度の両方を記録しなければなりません。非公式な調査、調査、資格を持つ専門家による直接観察は、正式な検査と併用して臨床仮説をさらに発展させることができます。
- 障害の明確な診断と陳述:
- 最新版の診断統計マニュアル(DSM)または国際疾病分類(ICD)に基づき、学習障害による機能的制限についての説明を含む明確な診断声明が必要です。評価は学習障害の性質と重症度の両方を記録しなければなりません。評価者は、学習障害が主要な生活活動に与える影響、特に個人の学習やテスト受験への影響の重要性を説明しなければなりません。
- 個々の「学習スタイル」「学習の違い」「学業上の問題」「読書が遅い」といった非特異的な診断は学習障害には該当しません。評価者は、学習障害の診断や記録において、直接的かつ具体的な言葉を用いることが推奨されます。
- 除外。学習障害とは異なる感情的、注意力、医学的、動機付けの問題や、学習を妨げるかもしれないが学習障害とは言えない薬剤の影響など、学習の問題の代替的な説明を除外することが重要です。データが学習障害の存在を支持しない場合、評価者は報告書でその結論を明示しなければなりません。
- 評価者が推奨する各配慮の理由:
- 書類には、配慮に関する具体的な推奨事項と、各配慮が推奨される理由の詳細な説明が含まれなければなりません。データは、申請者が配慮を求めている学習の重大な制限を反映していなければなりません。評価者は、特定の検査結果や臨床観察に基づく根拠をもって推奨を支持すべきです。
- 解釈的な要約:
- 包括的な評価に基づくよく書かれた要約は、現在の評価や評価更新のために必要な要素です。評価ツールとそれによって生成されるデータは重要な情報を提供します。評価者は、この評価情報を受験者の履歴、現在の紹介理由、評価中の観察と統合し、診断結論を導き出すべきです。したがって、診断および解釈的要約において専門的な判断を用いることが不可欠です。要約には以下の証拠が含まれなければなりません:
- 認知能力、達成度、情報処理のパターンが学習障害の有無を判定するためにどのように用いられるか、
- 学習障害がもたらす学習の実質的な制限と、配慮が求められる試験の文脈における個人への影響の程度;および
- なぜテストで特定の配慮が必要なのか、そして特定の障害の影響がどのように配慮によって調整されるのかについても説明しています。
もしその文書が5年以上前のものだったらどうしますか?
文書が5年間の一般ガイドラインより古い場合は、完全な再評価または 文書更新 が提出されることがあります。
文書更新 とは 、資格を持つ専門家による簡単な報告書です。障害の履歴や元の文書化所見の要約、学習障害の診断を再確認し、障害の機能的制限に関連する新たな要因を紹介する臨床アップデートを含めるべきです。専門家は、受験者に対する現在の機能的影響、特に試験状況における潜在的な影響に対処することが不可欠です。
更新には、要請された配慮の必要性に関する現在の 理由も含め るべきです。専門家からの書類は必要ですが、申請者からの情報で、現在の要請の必要性を明確にしたり、説明したりする情報も歓迎します。これには、障害が学習、試験、パフォーマンスにどのように影響するかを説明する受験者の声明も含まれるかもしれません。更新に選ばれる評価ツールは、受験者の障害の性質や学習・試験への影響を示すテストや尺度のみを必要とする場合があります。
以下は、ドキュメント更新で提供すべき情報に関する一般的な推奨事項です。
- 現在の診断の再記載と、可能であればすべての過去の診断の日付や診断を確立するために用いられたデータを含む裏付け書類を添えること;
- 以前の評価で特定された分野における継続的な弱点の検証;
- 受験者と共に働いたことのある専門家による、障害による現在の機能的制限についての陳述;
- 受験者の臨床医、障害者サービス提供者、または作業監督者からの観察データ、例えば仕事の楽な生産、試験受験、学習障害の一般的な影響など、関連する行動に関するもの;
- 受験者が受けた配慮の歴史や、その利用の一貫性や状況(例:配慮が最も役立った試験の種類)、またはなぜ以前は配慮が使われていなかったが今は必要とされているのかの説明;および
- 受験者が申請する特定のETS試験に対する要請された配慮の適切性についての議論です。
ドキュメントの更新はいつより適切でしょうか?
包括的な再評価か文書更新のどちらが提出に最適かを最終的に決める正確な要因の組み合わせはありません。受験者およびその専門家がこの判断を行う際には、以下の要素を考慮する必要があります。
- 初回診断時の年齢と、時間経過による機能的制限の一貫性;
- 認知評価と学業評価の両方を含む過去の評価数;
- 教育機関、職場、試験機関からの事前配慮利用を裏付ける書類の入手可能性;
- 学習障害に相互作用または加重する共存または併存障害の存在;および
- 臨床医が上記の文書更新の本質に効果的に対応できる能力であり、追加の心理教育的またはパフォーマンスベースの評価(すなわち、そのような評価や「検査」が冗長または負担になる理由)を理由に説明しない場合。
結論
ETSはすべての受験者に平等な評価アクセスを提供することに尽力しています。学習障害と診断され、標準化テストの過程で平等なアクセスのための配慮が必要だと考えた場合、ETSは提供された情報を個別に評価し、適格性を迅速に判断するために追加書類を特定するために協力します。障害のある受験者と個別に合理的配慮を決定するために話し合う機会を歓迎します。