カリキュラム、チュータリング、サマープログラムは成功への道を示すかもしれません。
COVID-19パンデミックが公教育を覆したとき、私たちが何十年も対処できなかった不平等がさらに拡大しました。この法案は、政策立案者、研究者、教育者に対し、妨げられた学習機会の回復だけでなく、より強固で公平なシステムを構築することを求められました。学校が再開されて以来、学区はさまざまな回復戦略に取り組んできました。私と同僚のメーガン・クーフェルドとサラ・ウルフィンが全米教育アカデミーのために作成した最近発表された報告書では、学習回復において際立った3つの戦略を紹介しています。それは、基準に沿った英語言語芸術(ELA)カリキュラム、高量チュータリング、そして夏季学習プログラムです。これらのアプローチは主に小中学校緊急救済法(ESSER)を通じて資金提供されており、エビデンスに基づく介入であると同時に大規模な実施課題の両方を伴います。
私たちの仕事では、これらの戦略を成功裏に実施するための重要な要素と、それらを公平に機能させるために必要なことに焦点を当てています。私たちが見つけたのは、シンプルでありながらしばしば見落とされがちな真実を示しています。すなわち、プログラムは自動的に実装するものではないということです。成功は単に何を選ぶかだけでなく、学校でそれを現実にする方法にかかっています。
カリキュラムをコンパスとして
高品質なELAカリキュラムの採用は、多くの地区の回復戦略における基盤的なステップとして浮上しています。これらの教材は、音素認識や語彙構築といった研究に基づく実践を、形成的評価や明確な指導と統合した一貫した指導の道筋を提供します。
しかし、一貫性は自動的に起こるものではありません。教師は実践を変えるために時間、訓練、そして信頼を必要とします。リーダーは、硬直性のない一貫性を確保するために、整合したシステムを必要とします。学区が教材と深い専門的学習や実施支援を組み合わせることで、生徒が恩恵を受けることがわかっています。これらの支援が欠けている場合、カリキュラム改革はまた別の機会を逃すリスクがあります。
高用量チュータリング:精密なツール
高用量チュータリングのような 約束 を与える介入はほとんどありません。訓練を受けたチューターによる短時間で集中したセッションを週に複数回提供するものです。しかし、 チュータリングの規模を拡大 することは決して簡単なことではありません。学区は人員配置、スケジュール管理、品質維持に関して継続的な課題に直面しています。私たちの分析で重要なポイントが浮かび上がりました。家庭教師を学校の日程に組み込み、一貫したチューターと生徒のペアを用い、実施成果を監視している学区の方が、実際の成果を実質的に見せる可能性が高いということです。最高のチュータリングプログラムは単に時間を埋めるだけでなく、空白を埋めるのです。
重要なサマープログラム
実施の背後にある4つの力
これら3つの戦略すべてにおいて、4つの相互に関連する条件が一貫して新しいプログラムの実施に影響を与えます: コンテキスト、リソース、人、そして一貫性です。これらは新しいものではありません。彼らは常緑樹です。しかし今この瞬間、それらはこれまで以上に緊急です。
実施は、学区、教室、地域社会の文脈で実現する必要があります。それは、政策を機能させる専門家に投資し、注目を集めるために競合しないように施策を調整し、最良の介入でさえ持続的な支援が必要であることを認識することを意味します。
展望
学区が短期的な回復を長期的な再設計へと移行し始めた矢先、米国教育省が残存するESSER資金を取り消す決定を下したことで状況は一変しました。ESSERからの財政支援の終了は、単に予算を締め付けるだけではありません。それは地区がプログラムを忠実に実施する能力を妨げています。高量のチュータリング、包括的な夏季プログラム、そして継続的な専門的学習はすべて、安定的で予測可能な資金に依存しています。財政的支援の欠如は、回復や公平性の達成を難しくし、放棄しやすくしています。
それでも、仕事はここで終わりません。意味のある回復は緊急資金だけに頼ることはできません。実施は短距離走ではなくマラソンであり、公平性には単なる介入ではなくインフラが必要であることを認識する新たな政策コミットメントが必要です。
何がうまくいくか見てきました。何が必要か分かっている。問題はもはや何が可能かではありません。それは、後退せずに前進し続けるための集団的な意志があるかどうかです。
アンドリュー・マッキーチン はETSの政策研究上級研究ディレクターです。