形成的評価は、ポストパンデミックの世界で学生の学習を支援することができるのか?
キャロライン・ワイリー
ETSの主任研究科学者
ローラ・ハリンガー
ETSの新製品開発シニアディレクター
2022年4月22日
今年度も生徒、教師、家族が学習の不確実性や混乱を乗り越えていくことが求められます。魔法のような解決策はありませんが、数十年にわたる研究は形成的評価が学生の学習状況に合い、支援する力を示しています。今こそ、この研究は「学生と出会う」という課題に取り組み、学生のいる場所という状況が広がり続ける中で、その課題に取り組んでいます。
研究文献は、教師と生徒の双方による形成的評価の継続的な実践が学生の学習に良い影響を与えるという説得力のある証拠を提供しています。この記事では、事前評価戦略と学生の主体性を高める戦略という2つの具体的な形成的評価戦略について説明し、それらがどのように補完し合うかを示します。
事前評価戦略の活用
事前評価戦略を用いることで、教師は生徒がすでに知っているトピックの内容を把握し、不完全または部分的な理解を発見でき、生徒が過去の学習と結びつける手助けをします。この情報は、教師が生徒のニーズに合わせて授業計画を調整するのに役立ちます。
一つのアプローチを示すために、ETSの元4年生教師ローラ・ハリンガーの経験から例を挙げます。ローラが生態系の単元を計画する中で、学校が森林と小川のすぐそばにあるという幸運な状況に気づきました。ローラはその単元を学生たちをその地域に連れて行くことから始めました。生徒たちが歩きながら、ローラは野生動物や生息地について何に気づき、知っているかを尋ねました。彼女の生徒たちはそれぞれの観察を共有し、過去の経験や科学の単元とのつながりを見出しました。ローラは、生徒たちの会話を聞き、後に日記を読むことで、学校や校外での学びから覚えていた内容について洞察を得ました。この情報をもとに、彼女は授業計画を修正し、生徒がすでに学んだことを活かし、単元の次のステップを導くことができました。
すべての学校が便利な場所にあるわけではなく、すべての新しいユニットが教室外での経験に適しているわけでもありませんが、新しいユニットの開始時に学生が既に知っていることについて情報を集めるという原則は、学習環境全体で当てはまります。生徒が自宅や家族、広いコミュニティから学校外の学びとつながる機会を提供することは、教科全体で非常に重要です。
事前評価の戦略は、学生が既存の考えや理解について議論し、執筆する重要な機会を提供します。例えば、グループで取り組むことで、学生は正式な20問のクイズよりも威圧感が少なく、より生産的になる知識を共有できます。生徒はグループでプロンプトや質問に答え、異なる色で絵や書き物をすることで、教師が各生徒の貢献を記録するのに役立ちます。また別のケースでは、クラス全体がどこにいるかを大まかに把握するだけで、新しいユニットの初期の出発点を決めるのに十分かもしれません。クラスの理解をまとめて表示する方法(例:ワードクラウド、コンセプトマップ、答えるべき質問など)を作成することで、将来の学習の基盤を築き、単元の進行やクラス全体の内容理解の深まりに合わせて視覚的表示を更新して学習を追跡できるようになります。
学生主体性の発展
第二の戦略は、学生が自分の学習に対する主体性と関与を育むことに焦点を当てており、これは学生の主体性とも呼ばれます。OCEDII は学生の主体性を「目標を設定し、振り返り、責任を持って行動して変化をもたらす能力」と定義しています。主体性を示すには、学習は柔軟であり、学生自身が自分の学習をコントロールできることを理解しているという根底にある信念があります。
学生の主体性を育てる例として、ローラのELA教育は生徒たちが読者や作家として成長できるよう支援することを目指しています。彼らは共に、CCSS能力のリテラシー個人1をレビューし、読書に適用すべき具体的な能力を特定し、自分の言葉を使ってそれらの能力の ポスター を作成しました。能力には、聴衆や目的を認識し、答えたい質問をすること、他者の視点を学ぶことが含まれていました。生徒たちはポスターを参照しながら読み、能力を実践している自分に気づいた箇所に注釈をつけました。このプロセスの重要な成果の一つは、学生たちが効果的な読者・作家であることは、単に既に持っているか持っていないかではなく、能力を練習し、時間をかけて向上できると気づいたことです。
学生がより大きな主体性を持つ手助けをする方法はたくさんあります。事前評価から終了までの単元全体の学習進捗を追跡することで、生徒が理解の変化を認識するのに役立ちます。構造化された自己評価の機会に生徒を参加させることで、進捗を振り返り、次の学習ステップを特定することができます。どの問題に取り組むか、問題解決に使うアプローチ、理解を示す方法などを生徒に選択させることは、生徒自身の学習目標設定を支援するための重要なステップです。
この二つの戦略はどのように関係しているのでしょうか?事前評価戦略を用いて特定の生徒のニーズに合わせて授業計画を調整することで、教師がすべての生徒が学び、成長できるという信念を示す教室の雰囲気を作り出します。そうでなければ、なぜわざわざレッスンプランを調整する必要があるのでしょうか?一部の生徒にとって、教師が自分の学習能力を信じていることを認識することは、自分の学習能力への信頼を深め、主体性を高める重要な観察となります。
教師たちがすでにフル、あるいはそれ以上の力で働いている今年、教師に新しいことに取り組むよう求めるのは難しいことです。他の教師と協力することで、教師が独立して時間を無駄にする可能性を減らすことができます。学年間の縦方向の対話は、昨年学習の混乱で最も影響を受けたユニットを特定し、生徒と教師の双方が事前評価から恩恵を受ける依存ユニットを提案するのに役立ちます。学年レベルのチーム内での水平的な対話は、単元や授業の学習目標を共に策定する教師を支援し、生徒の家族やコミュニティとの潜在的なつながりを特定し、対処すべき部分的な理解や誤解を予測するのに役立ちます。教師が事前評価のアイデアを共に考え出し、学んだことを話し合い、ユニット計画を適切に調整することは、コホート全体や学校コミュニティにとって非常に生産的です。教師の協働は、生涯学習者であることの意味や、集団で働く力のモデルとして学生に提供されます。
キャロライン・ワイリーはETSの主任研究科学者であり、ローラ・ハリンガーは新製品開発部門のシニアディレクターです。キャロラインとローラは、K–12の形成的評価製品、PlanWise™やAssessment Literacy Modulesなどで協力している大規模なイノベーションチームの一員です。
1 ブラック、P. P. J.、ハリソン、C.、リー、C.、マーシャル、B.、&ウィリアム、D.(2007年)。学習のための評価。ニューヨーク州ニューヨーク:オープン大学出版局。
ランデル, B., ビーズリー, A. D., アンソープ, H., クラーク, T. F., ワン, X., チッキネリ, L. F. 他(2011年)。生徒の学習のための教室評価:中央地域の小学校数学への影響(NCEE 23011-4005)。ワシントンD.C.:米国教育省教育研究所教育研究所、教育評価・地域支援全国センター。
ウィリアム, D., リー, C., ハリソン, C., ブラック, P. (2004).教師が学習のための評価を開発する:生徒の成果への影響。 教育における評価:原則、政策、実践、11巻、49–65頁。
2 タグマ, M., バレラ, M.(2019).OECD 教育と技能の未来 2030:カリキュラム分析。 入手可能: https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf。