장애 및 건강 관련 필요
이번 "청소년 및 성인 학습장애 문서화를 위한 ETS 지침" 4판이 장애인뿐만 아니라 중등학교 직원, 전문 진단자 및 고등교육 장애 서비스 제공자에게도 도움이 되길 기대합니다.
ETS는 장애의 심각도, 치르는 표준화 시험, 요청된 편의 제공에 따라 개별 상황이 다르다는 점을 인정합니다. 이 개정된 문서의 목적은 지나치게 지나치게 지나치게 규정하는 것이 아니라, 고위험 시험에서 편의 제공 요청을 뒷받침하는 데 필요한 구체적인 정보를 응시자와 평가자에게 제공하는 데 있습니다. 더욱이, 이 확장된 온라인 형식과 동반된 부록은 평가자들이 개별 응시자에게 적용되는 관련 정보를 섹션별로 쉽게 검색할 수 있도록 할 것입니다.
청소년 및 성인 학습장애 문서화 지침, 제4판
2017
장애인 정책 사무국
교육 시험 서비스
프린스턴, NJ 08541
서문
교육 시험 서비스(ETS)는 정책 성명서가 현재 관행, 분야 발전 및 법무부의 최신 지침을 반영하는지 주기적으로 검토하는 것의 중요성을 인식하고 있습니다. 이 4판(2017년) 은 이전 개정판을 포함하고 학습 장애 응시자와의 다년간 경험을 바탕으로 다른 변경 사항을 도입했습니다.
소개
ETS는 2008년 ADA 개정법(ADAAA)에 따라 문서화된 장애가 있는 지원자에게 합리적인 시험 편의 제공을 제공하는 데 전념하고 있습니다. 우리는 장애인이 검사에 동등하게 접근할 수 있도록 확립된 정책과 절차에 따라 편의 제공 요청을 사례별로 처리합니다. 이 문서는 학습 장애가 있는 응시자가 편의 제공을 요청할 때 안내하는 정보를 담고 있습니다. 또한 평가자가 학습 장애를 문서화하고 시험 편의 제공에 대한 근거를 제시하는 데 도움을 주는 데 도움이 되는 정보도 포함되어 있습니다.
K–12 교육의 편의 제공을 규정하는 법률과 고등교육 관련 법률 사이에는 차이가 있음을 유의해 주세요. ETS는 고등교육에 적합한 법률인 ADAAA를 준수하며 교육 기회에 대한 평등한 접근을 강조하는 반면, K–12 교육은 학생의 성공에 중점을 둡니다. 이러한 차이로 인해, 과거에 다른 교육 환경에서 받은 편의 제공을 받을 자격이 없을 수도 있습니다. 제공된 정보를 바탕으로 ETS는 요청된 편의 제공 중 일부, 전부 또는 전혀 승인하지 않을 수 있습니다. 매년 수천 명의 지원자가 편의 제공을 요청하는 중 대부분이 결국 편의를 받습니다.
"응시자 위해" 페이지를 참고하시면 편의 제공 요청, 시험 등록 및 시험 일정 일정에 관한 유용한 정보를 확인할 수 있습니다. 또한 시험 응시자 안내 목록, 시험 공지 확인 방법, 요청된 편의 지원 서류 제출 방법, 시험 등록, 비용 지불 및 일정 설정 방법 등을 확인할 수 있습니다.
평가자분들을 위한 추가 정보를 원하시면 "평가자를 위하여" 페이지를 방문해 주시기 바랍니다.
학습 장애의 정의
학습 장애 는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론 또는 수학적 능력의 습득과 사용에 상당한 어려움이 있는 이질적인 장애군을 일반적으로 의미하는 용어입니다. 이러한 장애는 개인에게 내재적이며 중추신경계 기능 장애에 의한 것으로 추정되며, 평생에 걸쳐 발생할 수 있습니다. 학습 장애와 함께 자기 조절 행동, 사회적 인식 및 사회적 상호작용 문제가 존재할 수 있지만, 그 자체로 학습 장애를 구성하지는 않습니다. 학습 장애는 다른 장애(예: 감각 장애, 지적 장애, 정서 장애)나 외부 영향(예: 문화적 또는 언어적 차이, 불충분하거나 부적절한 지도)과 함께 발생할 수 있지만, 이러한 상태나 영향의 결과는 아니다. 국가 학습장애 합동 위원회(2016)에서 채택됨.
문서 세부사항
누가 평가를 실시해야 할까요?
청소년 및 성인의 학습 장애 평가에 대한 입증된 훈련과 경험을 갖춘 자격을 갖춘 전문가가 평가를 수행해야 합니다. 면허가 있는 임상 또는 학교 심리학자, 신경심리학자 또는 동등하게 훈련된 전문가가 일반적으로 학습 장애를 평가하고 진단할 자격이 있다고 간주됩니다.
평가자의 이름, 직함 및 전문 자격은 문서에 명확히 기재되어야 합니다. 이 정보에는 면허 및/또는 인증, 전문 분야, 고용 분야, 그리고 개인이 진료하는 주 또는 도가 포함되어야 합니다. 모든 보고서는 편지지로 작성되어야 하며, 영어로 타이핑되어야 하며, 날짜가 기재되어 서명되고 기타 사항에서 읽기 쉽게 작성되어야 합니다.
문서화는 얼마나 최근이어야 하나요?
합리적 편의 제공과 서비스는 장애가 학업 및 시험 성과에 미치는 현재의 영향에 대한 명확한 증거를 바탕으로 합니다. 대부분의 경우, 이는 지난 5년 이내에 진단 평가가 완료되었음을 의미합니다. 이상적으로는 응시자가 최소 16세 이상일 때 이 평가가 완료되었어야 합니다.
ETS 자격 증명서: 편의 제공 이력 양식을 사용할 수 있나요?
자격 증명서: 편의 제공 이력 양식(COE)은 ETS로부터 결정을 받기 위한 대안으로 사용할 수 있습니다. COE를 사용할 경우, 시험 응시자는 문서 전체 검토에 필요한 4-6주보다 약 2-3주 내에 결정을 받을 수 있습니다. COE를 사용할 경우, 답변 지연을 초래하므로 문서를 제출하지 않는 것이 좋습니다 .
응시자는 다음과 같은 조건에서 COE를 사용할 수 있습니다:
- 그들은 50% 연장 근무 및/또는 휴식만 요청하고 있으며, 현재 또는 지난 2년 내에 해당 편의 시설을 사용하고 있습니다
- 응시자의 학문 기관 또는 근무지에 보관된 서류는 이 문서에 명시된 모든 기준을 충족 하며, 다음 사항을 포함합니다:
- 응시자는 학습장애 및/또는 기타 장애 병력이 있습니다;
- 평가에는 연령에 적합한 측정 방법이 사용되었으며;
- 인지, 처리 및 성취도 검사는 지난 5년 이내에 수행되었으며;
- 진단이 제공되고 대체 진단은 배제되었으며;
- 통합 요약도 포함되어 있습니다;
- 편의 제공 권고는 근거와 시험 응시자의 기능적 한계와 연계되어 있습니다; 그리고
- 문서는 영어로 인쇄되거나 타이핑되어 평가자가 서명하고 날짜를 기재합니다.
COE가 사용되지 않는다면 어떤 문서를 제출해야 하나요?
문서는 응시자의 현재 기능 수준과 그 기능 수준이 시험 응시에 어떤 영향을 미칠지에 대한 조정의 필요성을 입증해야 합니다. 문서에는 다음이 포함되어야 합니다:
- 임상 면담 요약 및 행동 관찰 내용:
- 장애와 관련된 문제를 제시한 병력과 응시자의 의학적 , 발달적, 교육적, 직업적 및 가족력에 관한 정보도 포함되어야 합니다. 병력에는 행동, 의학, 신경학적 및/또는 성격 장애 등 기존 또는 동반 장애에 대한 논의와 학습 또는 시험 응시에 영향을 줄 수 있는 약물 사용 이력도 포함되어야 합니다. 요약에는 진단일, 기간, 중증도 포함되어야 합니다. 지원자 자기보고, 타인과의 인터뷰, 성적표 검토, 이전 표준화 시험 점수를 결합하는 것이 권장됩니다.
- 지원자의 시험 행동과 시험 과정에서 사용된 전략에 대한 질적 설명. 이 설명에는 불안, 피로 또는 동기 부여 문제의 징후가 포함될 수 있습니다.
- 인지 능력, 정보 처리 및 학업 성취의 주요 영역 평가(학습 장애가 있는 청소년 및 성인 평가를 위한 부록 B 검사 참조).
- 신경심리학 또는 심리교육 평가에 학습에 상당한 제한이 반영된다는 객관적 증거 . 평가는 요청된 편의 기능과 관련된 한계를 반영하는 포괄적이고 개별화되며 표준화되고 규범에 적합한 평가 체계로 구성되어야 합니다. 심리측정 평가 평가 평가 체계의 선택은 평가의 전체 목적, 시험 응시자의 개별적 필요, 건전한 임상 판단 및 기존 전문 관행에 따라 결정되어야 합니다. 이상적으로는 기준화된 측정의 최신 판을 사용해야 하며; 그렇지 않으면 설명을 제공해야 합니다.
- 표준화된 도구의 시험 점수:
- 표준 점수가 선호되지만, 최소한 모든 노름 측정에 대해 백분위수 순위가 제공되어야 합니다. 데이터는 지원자가 편의 제공을 요청하는 학습의 상당한 한계를 논리적으로 반영해야 합니다. 지원자의 강점과 약점의 구체적인 프로필이 편의를 필요로 하는 기능적 한계와 관련이 있음을 보여야 합니다.
- 사용되는 검사는 청소년/성인 집단에 맞게 신뢰할 수 있고 유효하며 표준화되어야 하며, 가능한 한 가장 최근에 표준화된 버전을 사용해야 합니다. 검사 결과는 학습 장애의 성격과 심각도를 모두 문서화해야 합니다. 비공식 조사, 설문조사, 자격을 갖춘 전문가의 직접 관찰을 공식 검사와 병행하여 임상 가설을 더욱 발전시킬 수 있습니다.
- 명확한 장애 진단 및 진술:
- 최신 판의 진단 통계 매뉴얼(DSM) 또는 국제 질병 분류(ICD)에 따른 명확한 진단 진술서와 학습 장애로 인한 기능적 한계에 대한 논의가 필요합니다. 평가는 학습 장애의 성격과 심각도를 모두 문서화해야 합니다. 평가자는 학습 장애가 주요 생활 활동에 미치는 영향, 특히 개인의 학습 및 시험 응시에 미치는 영향의 중요성을 설명해야 합니다.
- 개인의 "학습 스타일", "학습 차이", "학업 문제" 또는 "느린 독자"와 같은 비구체적인 진단은 학습 장애에 해당하지 않습니다. 평가자는 학습 장애의 진단과 문서화 시 직접적이고 구체적인 언어를 사용할 것을 권장받습니다.
- 배제. 학습 문제에 대한 정서적, 주의력적, 의학적 또는 동기 부여 문제와 학습에 방해가 될 수 있지만 학습 장애에 해당하지 않는 약물 효과 등 대체 원인을 배제하는 것이 중요합니다. 만약 데이터가 학습 장애의 존재를 지지하지 않는다면, 평가자는 보고서에 그 결론을 명시해야 합니다.
- 평가자가 추천한 각 편의에 대한 근거:
- 문서에는 지원에 대한 구체적인 권고사항과 각 편의가 왜 권고되었는지에 대한 상세한 설명이 포함되어야 합니다. 데이터는 지원자가 편의를 요청하는 학습에 상당한 제한이 있음을 반영해야 합니다. 평가자는 특정 검사 결과 및/또는 임상 관찰에 근거한 근거로 권고안을 뒷받침해야 합니다.
- 해석적 요약:
- 포괄적인 평가를 기반으로 한 잘 작성된 요약은 현재 평가나 평가 업데이트의 필수 요소입니다. 평가 도구와 그로 인해 생성되는 데이터는 중요한 정보를 제공합니다. 평가자는 이 평가 정보를 응시자의 이력, 현재 의뢰 사유, 평가 중 지원자의 관찰 기록과 통합하여 진단 결론에 도달해야 합니다. 따라서 진단과 해석 요약에는 전문적인 판단이 반드시 적용되어야 합니다. 요약에는 다음 증거가 포함되어야 합니다:
- 인지 능력, 성취도, 정보 처리의 패턴이 학습 장애의 존재를 판단하는 데 어떻게 활용되는지;
- 학습 장애가 학습에 미치는 실질적 한계와 그것이 편의 제공이 요청되는 시험 상황에서 개인에게 미치는 영향의 정도; 그리고
- 왜 시험에서 특정 편의 제공이 필요한지, 그리고 특정 장애의 영향이 어떻게 조정에 의해 매개되는지에 대해 설명합니다.
만약 문서가 5년 이상 된 것이라면 어떻게 해야 할까요?
문서가 5년 일반 지침보다 오래된 경우, 완전한 재평가나 문서 업데이트 가 제출될 수 있습니다.
문서 업데이트 는 자격을 갖춘 전문가가 작성하는 간단한 보고서입니다. 여기에는 장애 병력과 원래 문서 결과의 요약, 학습 장애 진단을 재확인하고 장애의 기능적 한계와 관련된 새로운 요인을 소개하는 임상 업데이트가 포함되어야 합니다. 전문가는 시험 응시자에게 미치는 현재 기능적 영향, 특히 시험 상황에서의 잠재적 영향을 반드시 다루는 것이 중요합니다.
업데이트에는 요청된 편의 필요성에 대한 현재 의 근거도 포함 되어야 합니다. 전문가의 문서가 필요하지만, 요청된 편의 필요성을 명확히 하거나 설명하는 데 도움이 되는 지원자의 모든 정보도 환영합니다. 여기에는 장애가 학습, 시험 응시, 수행에 미치는 영향을 설명하는 시험 응시자의 진술이 포함될 수 있습니다. 업데이트에 선택된 평가 도구는 응시자의 장애의 성격과 학습 및 시험 응시에 미치는 영향을 보여주는 검사와 척도만 요구할 수 있습니다.
다음은 문서 업데이트에 제공할 정보에 대한 일반적인 권고사항입니다:
- 현재 진단의 재진술과 가능한 경우 모든 이전 진단의 날짜 및 진단 확립에 사용된 데이터를 포함한 증빙 문서;
- 이전 평가에서 확인된 영역의 지속적인 약점 검증;
- 응시자와 함께 작업한 전문가의 장애로 인한 현재 기능적 한계에 대해 진술한 내용;
- 응시자의 임상의, 장애 서비스 제공자 및/또는 작업 감독자의 관찰 데이터, 예를 들어 업무 편의성 생산, 시험 응시 및/또는 학습 장애의 전반적인 영향과 같은 관련 행동;
- 응시자가 받은 편의 이력과 그 사용 일관성 및 상황(예: 편의가 가장 도움이 된 시험 유형), 또는 이전에는 편의가 사용되지 않았지만 지금은 필요한 이유에 대한 설명; 그리고
- 응시자가 신청하는 특정 ETS 시험에 대해 요청한 편의 제공이 적절한지에 대한 논의입니다.
언제 문서 업데이트를 하는 것이 더 적절한가요?
포괄적인 재평가나 문서 업데이트가 제출하기에 가장 적합한 문서인지 궁극적으로 결정하는 정확한 요인 조합은 없습니다. 다음과 같은 요소들은 응시자와 함께 일하는 전문가들이 고려해야 합니다:
- 시험 응시자의 첫 진단 당시 나이와 시간이 지남에 따른 기능적 한계의 일관성;
- 인지 및 학업 평가 측정을 모두 포함한 이전 평가 수;
- 교육 기관, 직장 또는 시험 기관에서 사전 편의 제공을 확인하는 문서의 가용성;
- 학습 장애를 상호작용하거나 증합시키는 동반 또는 동반 질환의 존재; 그리고
- 임상의가 위에 나열된 문서 업데이트의 필수 사항을 추가적인 심리교육적 또는 성과 기반 평가(즉, 그러한 평가나 '테스트'가 중복되거나 부담스러울 이유) 없이도 효과적으로 대응할 수 있는 능력.
결론
ETS는 모든 응시자에게 평가에 대한 평등한 접근성을 제공하기 위해 최선을 다하고 있습니다. 학습 장애 진단을 받았고 표준화 시험 과정에서 평등한 접근성을 위한 편의가 필요하다고 생각한다면, ETS는 제공한 정보를 개별적으로 평가하고, 편의 자격을 신속히 판단하기 위해 필요한 추가 문서를 함께 식별할 것입니다. 장애가 있는 응시자들과 개별 사례별로 합리적인 편의 제공을 결정하기 위해 논의할 기회를 환영합니다.