Transcrição
Na tela: [ETS. PPAT. Benefícios da Avaliação PPAT. Feedback Contínuo]
Ellen Baker, Diretora de Educação de Professores, Universidade de Vermont, Vermont – É interessante porque, do jeito que está agora, em alguns programas onde estou, o portfólio é concluído completamente no final. Acho que isso é estressante para o candidato, acho que é estressante para quem está avaliando. Se você vai falar sobre melhoria, reflexão, revisão, isso não pode acontecer quando tudo acontece no final.
Cecil Clark, Diretor do Departamento de Educação Clínica e de Escritório de Campo, Delaware State University, Delaware – Quando você começa um processo, é claro que quer saber o que está fazendo. Se você chegar ao final e errar em certos aspectos, então claro que ele acabou. E isso nos mostra que, se você está começando bem, provavelmente vai terminar bem. Se você recebe feedback contínuo, claro, nas tarefas um, dois e três, você sabe que está no caminho certo.
Na tela: [Gráfico: Outono de 2015 (Submissões aceitas de 13 de agosto de 2015 a 3 de dezembro. Enviar Formulários de Permissão. Colunas: Tarefa, Descrição, Última Salva. Linhas: Tarefa 1 (Tarefa 1 Conhecimento dos Alunos e do Ambiente de Aprendizagem, 21 de agosto de 2015, Tarefa 2 (Tarefa 2 Avaliação e Coleta de Dados para Medir e Informar a Aprendizagem dos Alunes), Tarefa 3 (Tarefa 3 Projetar Instrução para a Aprendizagem do Aluno), Tarefa 4 (Tarefa 4 Implementar e Analisar Instrução para).]
Deborah Poston, Coordenadora de Experiências Clínicas/Professora, Newberry College, Carolina do Sul – Acho que isso é mais na vida real, ter feedback contínuo, porque é isso que fazemos. Mentoria no primeiro ano, ou supervisores universitários durante o estágio docente. Damos feedback constante, então eles fazem um teste, focam nele, e em um período de duas semanas, acredito, devemos receber feedback para que ainda possam ter tempo de melhorar enquanto ainda estão no estágio docente.
Marvin Young, Coordenador de Tecnologia, Distrito Escolar de South Harrison, Missouri – Vejo isso mudando a forma como eles se sentem em relação ao estágio enquanto passam por isso e sabem que isso é algo bom que eu fiz e que isso é "Estou indo na direção certa", em vez de, "Bem, eu achava que tinha a coisa certa, mas agora realmente percebo que isso não funciona em sala de aula, que preciso seguir essa direção com isso."
Cecil Clark, Diretor do Departamento de Educação Clínica e de Escritório de Campo, Delaware State University, Delaware – Você quer ter garantia como estudante, quer ter essa garantia. E também, como universidade, claro, queremos saber se eles estão no caminho certo. Começa a ser problemático, claro, se um estudante chega ao fim e você tem alguns problemas, e já é tarde demais para voltar e corrigir aquelas coisas que deram errado nas primeiras fases. Acho que isso é realmente um ponto positivo.
Ellen Baker, Diretora de Educação de Professores, Universidade de Vermont, Vermont – Se as coisas podem acontecer o tempo todo e o candidato puder ser informado, sabe, acho que se você pensar um pouco mais sobre alinhamento com o que estamos pedindo, isso faria muito mais sentido. Ou, em um plano de aula, você precisa fazer isso ou aquilo. O feedback é aceito mais facilmente em partes. É muita coisa. Acho que é esmagador receber toda a sua contribuição em feedback construtivo no final. Acho que é uma questão de nível de estresse, e acho que faz sentido para melhorar.
Na tela: [ETS. PPAT. Direitos autorais © 2016 por Educational Testing Service. Todos os direitos reservados. ETS e o logotipo da ETS são marcas registradas da Educational Testing Service (ETS). MEASURING THE POWER OF LEARNING e PPAT são marcas registradas da ETS.]