Pessoas neste vídeo:
Narrador – Dra. Cathy Owens-Oliver, Diretora de Relações com Clientes, ETS®
Transcrição
Duração do vídeo: 18:34
Avaliação de Desempenho Praxis® para Professores (PPAT) Tarefa 2 Aprofundada
Na Tela: [Avaliação PPAT® Mergulho Profundo na TAREFA 2: Avaliação e Coleta de Dados para Medir e Informar a Aprendizagem dos Alvos]
Narrador: Bem-vindo! Você talvez já conheça as quatro tarefas da avaliação do PPAT, mas hoje estamos aqui para mergulhar profundamente na Tarefa 2.
Na Tela: [Propósito Garantir que os participantes tenham melhor compreensão de:
- os principais componentes da Tarefa 2
- os conhecimentos e habilidades necessários para cumprir os requisitos da Tarefa 2
- Apoio do PPE a candidatos]
Narrador: O objetivo desta apresentação é ajudar você a entender melhor os principais componentes da Tarefa 2 e os recursos disponíveis para candidatos e programas de formação de professores. Esperamos que esta apresentação proporcione uma melhor compreensão do que os professores em formação e professores devem considerar.
Na Tela: [Visão Geral da Estrutura da Tarefa 2 e Componentes Principais]
Narrador: Vamos começar analisando de perto como a Tarefa 2 está estruturada.
Na Tela: [Os Passos da Tarefa 2
Passo 1: Planejamento da Avaliação
Passo 2: Administrar a Avaliação
Passo 3: Refletindo]
Narrador: A tarefa 2 é dividida em três etapas. Cada uma tem um papel importante em conduzir o candidato pela atividade necessária de planejar, administrar e analisar uma avaliação, e depois refletir sobre a avaliação com base nos resultados.
Na Tela: [Visão Geral da Estrutura da Tarefa 2
Passo 1
| CAIXA TEXTAL | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
2.1.1 |
a. Forneça uma descrição detalhada da avaliação. Forneça uma justificativa para a escolha ou o design da avaliação com base em sua alinhamento com os padrões e objetivo(s) de aprendizagem que atendam às necessidades dos alunos. b. Quais dados você usou para estabelecer uma linha de base para o crescimento dos alunos relacionada aos objetivos de aprendizagem desta aula? c. Descreva a rubrica ou guia de avaliação que você selecionou ou elaborou. Como ele se alinha com seu(s) objetivo(s) de aprendizagem? Como você comunicará seu uso aos seus alunos? d. Quais evidências de aprendizado dos alunos você pretende coletar da avaliação? Como você vai coletar os dados? Forneça uma justificativa para o processo de coleta de dados. |
2.1.2 |
a. Quais atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos você usará durante a avaliação? Forneça uma justificativa para suas escolhas. b. Quais materiais, recursos e tecnologias você usará para administrar a avaliação? Forneça uma justificativa para suas escolhas. |
2.1.3 |
a. Escolha e descreva dois Alunos de Foco que reflitam diferentes necessidades de aprendizagem e para quem você precisará modificar a avaliação. Forneça uma justificativa para a seleção de cada um dos alunos. Refira-se a eles como Aluno Foco 1 e Aluno Foco 2 ao responder aos prompts orientadores. b. Quais dados você usou para estabelecer uma linha de base para o crescimento desses dois Estudantes da Focus? c. Com base nas necessidades específicas de aprendizagem deles, como você modificará a avaliação para cada um dos dois Alunos do Foco? Forneça uma justificativa para cada decisão. |
Passo 2
| CAIXA TEXTAL | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
2.2.1 |
a. Com base nos seus dados de base e nos dados apresentados na sua representação gráfica, analise os dados da avaliação para determinar o progresso dos seus alunos em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. b. Quão eficiente foi o processo de coleta de dados que você escolheu? Cite exemplos para apoiar sua análise. c. Descreva como você envolveu os alunos na análise dos próprios resultados de avaliação para ajudá-los a entender seu progresso em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. |
2.2.2 |
a. O que você aprendeu no geral sobre o progresso de cada um dos dois Alunos do Focus para alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite evidências de cada um dos dois Alunos do Focus e quaisquer outros dados relacionados para apoiar sua análise. b. Com base nos dados da avaliação, tanto de linha de base quanto gráficos, qual impacto a(s) sua(s) modificação(ões) da avaliação tiveram na demonstração do aprendizado de cada um dos dois Alunos do Foco? Cite exemplos para apoiar sua análise. c. Descreva como você envolveu cada um dos dois Alunos do Foco na análise dos seus próprios resultados de avaliação para ajudar a entender o progresso alcançado em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. |
Passo 3
| CAIXA TEXTAL | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
2.3.1 |
a. Como sua análise de dados vai informar ou orientar a instrução futura de toda a turma? b. Quais modificações no processo de coleta de dados você faria para uso futuro? Forneça uma justificativa. c. Quais modificações você faria na avaliação para uso futuro? Forneça uma justificativa. d. De que maneiras uma avaliação diferente do tipo usado nesta tarefa permitiria aos alunos demonstrar ainda mais a conquista do(s) objetivo(s) de aprendizagem? |
2.3.2 |
a. Escolha um aspecto bem-sucedido da avaliação para qualquer um dos alunos do Foco. Forneça uma justificativa para sua escolha. b. Como sua análise de dados irá orientar ou orientar o ensino futuro de cada um dos dois alunos do Focus? c. Quais modificações você faria na avaliação para uso futuro de cada um dos dois alunos do Focus? Forneça uma justificativa. |
]
Narrador: Vamos ver como esses três passos são divididos.
Você pode ver os passos que acabei de mencionar no lado esquerdo da sua tela. Na estrutura real da tarefa, esses três passos são então divididos em caixas de texto. Cada caixa de texto é rotulada com três números. Por exemplo, nesta série de números, 2.1.3, o primeiro número (2) representa o número da tarefa (esta é a Tarefa 2), o segundo número (1) representa o número do passo desta tarefa (este é o primeiro passo da Tarefa 2), e o último número (3) me diz que esta é a terceira caixa de texto dentro do Passo 1. Portanto, o número da caixa de texto é 2.1.3.
Note que o Step 1 tem três caixas de texto.
Note que os Passos 2 e 3 têm duas caixas de texto cada.
Entender o sistema de numeração das tarefas é útil porque o mesmo sistema de numeração é usado na rubrica de avaliação.
As caixas de texto são importantes porque é onde os candidatos apresentam seus comentários escritos e artefatos.
Na Tela: [Visão Geral do Requisito de Artefato da Tarefa 2
| Artefato | Número Máximo de Páginas | Localização da Caixa de Texto |
|---|---|---|
Páginas representativas da avaliação selecionada |
2 |
2.1.1 |
Páginas representativas dos dados de base para toda a turma |
2 |
2.1.1 |
Página representativa da rubrica ou guia de pontuação |
1 |
2.1.1 |
página representativa dos dados de base para o Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
página representativa dos dados de referência para o Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Páginas representativas de uma representação gráfica (por exemplo, planilha, gráfico de pizza, tabela) dos dados coletados |
2 |
2.2.1 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrador: Além dos comentários escritos exigidos para cada caixa de texto, o candidato também enviará artefatos para duas das etapas: Etapas 1 e 2.
Vamos analisar os artefatos passo a passo.
Para o Passo 1, na primeira caixa de texto, 2.1.1, são necessários três artefatos (a avaliação selecionada, os dados de referência para toda a turma e o guia de avaliação e rubrica). O número na segunda coluna, após cada artefato, indica o limite máximo de páginas permitido para o artefato.
Para o Passo 1, a terceira caixa de texto, 2.1.3, exige que o candidato envie dois artefatos (dados de referência para o Estudante de Foco 1 e dados de referência para o Estudante de Foco 2).
Para o Passo 2, a caixa de texto 2.2.1 exige um artefato (os dados), e para a caixa de texto 2.2.2, dois artefatos devem ser anexados (uma avaliação concluída por cada um dos dois alunos do foco).
Como você pode ver, o Passo 3 não exige a anexação de nenhum artefato.
Na Tela: [Comentário Escrito: Tipos de Escrita Exigidos em uma Tarefa
| Escrita Descritiva | Redação Analítica | Escrita Reflexiva |
|---|---|---|
Reconta o que aconteceu, prepara o cenário e dá uma noção básica da situação 3/4 Explique com precisão 3/4 Garantir que pessoas, eventos e conceitos sejam claramente descritos |
Fornece razões, motivos, interpretações apoiadas por evidências Revela processos de pensamento usados para chegar a conclusões Fornece a importância das evidências apresentadas |
Fornece processos de pensamento após a conclusão de uma atividade 3/4 Dando sentido a uma experiência 3/4 Dando perspectiva/clareza 3/4 Mostrando um entendimento mais profundo 3/4 Tirar conclusões que orientam a prática futura |
(uma seta aponta da coluna Escrita Analítica para a coluna de Escrita Reflexiva, indicando que há sobreposição)]
Narrador: Vamos conversar por alguns minutos sobre o comentário escrito que os candidatos submetem. O comentário escrito é a resposta do candidato aos prompts orientadores apresentados nos requisitos da tarefa, e os candidatos serão convidados a escrever de três maneiras diferentes: descritiva, analítica e reflexiva.
Escrita descritiva é uma recontagem do que aconteceu em uma situação ou evento escolar. Esse tipo de escrita tem como objetivo preparar o cenário para os avaliadores.
A escrita analítica apresenta razões, motivos e interpretações de eventos ou decisões. Ela permite que os candidatos articulem os processos de pensamento e as justificativas que usaram para chegar às suas conclusões sobre uma situação ou evento na sala de aula. A análise também demonstra a importância das evidências e artefatos submetidos.
A escrita reflexiva é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Esse é o tipo de processo de pensamento que permite ao candidato refletir profundamente sobre o que ocorreu — e o que não ocorreu — durante um evento ou situação, e também tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.
Será útil manter essas informações em mente enquanto os candidatos se preparam para a parte de comentário escrito da tarefa.
Na Tela: [Um Guia Geral Requisitos e Rubrica da Tarefa 2]
Narrador: Agora, vamos olhar para os requisitos e a rubrica da Tarefa 2.
Na Tela: [Tarefa 2 Requisitos da Tarefa de Avaliação PPAT®
Tarefa 2 Avaliação e Coleta de Dados para Medir e Informar a Aprendizagem dos Alunos
Nesta tarefa, você demonstrará sua compreensão, análise e aplicação da avaliação e coleta de dados para medir e informar a aprendizagem dos alunos.
Padrões e Indicadores Medidos nesta Tarefa
Os seguintes Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC representam o foco desta tarefa.
As provas que você apresentar devem ser avaliadas e serão avaliadas conforme o seguinte.
Padrão 1, Indicador A
Nível 2, Indicadores b e f
Padrão 6, Indicadores b, c, d, g e h
Padrão 7, Indicador d
Standard 8, Indicador b
Padrão 9, Indicador c
(uma seta aponta para os padrões de uma lista contendo:
- Desenvolvimento do Aprendiz
- Diferenças de Aprendizagem
- Avaliação
- Planejamento para a Instrução
- Estratégias Instrucionais
- Aprendizagem Profissional e Prática Ética]
Narrador: Esta é a primeira página dos Requisitos da Tarefa.
Nesta página, fornecemos a declaração de foco desta tarefa e os Padrões e Indicadores Centrais de Ensino do Modelo InTASC com os quais a Tarefa 2 está alinhada.
Na tela: [O que você precisa fazer para essa tarefa?
Para essa tarefa, você deve apresentar as seguintes evidências.
1. Comentário escrito com no máximo 22.500 caracteres (aproximadamente sete páginas digitadas) que
- responde a todas as partes dos prompts orientadores;
- referências aos seus artefatos para apoiar suas evidências escritas; e
- descreve, analisa e reflete sobre as evidências
2. Identificação de dois Alunos de Foco que refletem diferentes necessidades de aprendizagem
3. Oito artefatos diferentes (máximo de onze páginas), incluindo
| Artefato | Número Máximo de Páginas | Localização da Caixa de Texto |
|---|---|---|
Páginas representativas da avaliação selecionada |
2 |
2.1.1 |
Páginas representativas dos dados de base para toda a turma |
2 |
2.1.1 |
Página representativa da rubrica ou guia de pontuação |
1 |
2.1.1 |
página representativa dos dados de base para o Focus Student 1 |
1 |
2.1.3 |
página representativa dos dados de referência para o Focus Student 2 |
1 |
2.1.3 |
Páginas representativas de uma representação gráfica (por exemplo, planilha, gráfico de pizza, tabela) dos dados coletados |
2 |
2.2.1 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 1 |
1 |
2.2.2 |
uma avaliação concluída pelo Focus Student 2 |
1 |
2.2.2 |
]
Narrador: Aqui está uma visão geral do que o candidato deve fornecer: um Comentário Escrito de no máximo 22.500 caracteres e a identificação de dois alunos do foco e oito artefatos diferentes. O gráfico inclui detalhes úteis sobre cada artefato, incluindo descrição, comprimento máximo e localização da caixa de texto.
Na Tela: [Tarefa 2 Rubrica As Partes Holísticas e Analíticas da Rubrica]
Narrador: Agora, vamos dar uma olhada geral na rubrica da Tarefa 2.
Na Tela: [Parte Holística da Rubrica
Passo 1: Planejamento da Avaliação (caixas de texto 2.1.1, 2.1.2 e 2.1.3)
| Pontuação de 1 | Pontuação de 2 | Pontuação de 3 | Pontuação de 4 |
|---|---|---|---|
Uma resposta no nível 1 fornece evidências mínimas que demonstrem a capacidade do candidato a professor de descrever uma avaliação e identificar como ela se alinha aos padrões, metas de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma linha de base para o crescimento do aluno; descrever a rubrica/guia de pontuação, seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação de seu uso aos alunos; identificar evidências de aprendizagem dos alunos usando um método de coleta de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar dois Alunos do Foco que refletem necessidades de aprendizagem diferentes para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento desses dois Alunos do Foco; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos Alunos do Foco.
|
Uma resposta no nível 2 fornece evidências parciais que demonstram a capacidade do candidato a professor de descrever uma avaliação e identificar como ela se alinha aos padrões, metas de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma linha base para o crescimento dos alunos; descrever a rubrica/guia de pontuação, seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação de seu uso aos alunos; identificar evidências de aprendizagem dos alunos usando um método de coleta de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar dois Alunos Focus que reflitam diferentes necessidades de aprendizagem para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha base para medir o crescimento desses dois Alunos Focus; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos alunos Focus.
|
Uma resposta no nível 3 fornece evidências eficazes que demonstram a capacidade do candidato a professor de descrever uma avaliação e identificar como ela se alinha aos padrões, metas de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma linha de base para o crescimento do aluno; descrever a rubrica/guia de pontuação, seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação de seu uso aos alunos; identificar evidências de aprendizagem dos alunos usando um método de coleta de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar dois Alunos Focus que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento desses dois Alunos Focus; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos Alunos Focus.
|
Uma resposta no nível 4 fornece evidências consistentes que demonstram a capacidade do candidato a professor de descrever uma avaliação e identificar como ela se alinha aos padrões, metas de aprendizagem e necessidades de aprendizagem do aluno; usar dados para estabelecer uma linha base para o crescimento dos alunos; descrever a rubrica/guia de pontuação, seu alinhamento com o(s) objetivo(s) de aprendizagem e a comunicação de seu uso aos alunos; identificar evidências de aprendizagem dos alunos usando um método de coleta de dados; identificar atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar materiais, recursos e tecnologia a serem usados durante a avaliação; identificar dois alunos do Focus que refletem diferentes necessidades de aprendizagem para os quais a avaliação será modificada; usar dados para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento desses dois alunos do Focus; e modificar a avaliação com base nas necessidades específicas de aprendizagem dos alunos do Focus. |
| A preponderância das evidências para os critérios do nível 1 é mínima e/ou ineficaz durante toda a resposta para o Passo 1. Evidências também podem estar faltando. | A preponderância das evidências para os critérios de dois níveis é limitada e/ou vaga ao longo da resposta para o Passo 1. | A preponderância das evidências para os critérios de 3 níveis é adequada e conectada ao longo da resposta para o Passo 1. | A preponderância das evidências para os critérios de 4 níveis é perspicaz e fortemente conectada ao longo da resposta para o Passo 1. |
(uma seta aponta para a seção que começa: "A preponderância das evidências")]
Narrador: A rubrica tem duas partes: a seção holística (mostrada neste slide em negrito) e uma seção analítica (encontrada no slide seguinte). Por fim, os avaliadores usam a seção holística para determinar a qualidade e a completude das evidências do candidato para cada etapa. As palavras em itálico são qualitativas e distinguem as diferenças para cada ponto de pontuação. Por exemplo, uma pontuação 1 apresenta as características de fornecer evidências mínimas e/ou ineficazes . Uma pontuação 2 é limitada e/ou vaga. Uma nota 3 é apropriada e conectada. E uma nota 4 é perspicaz e completamente conectada.
Os candidatos a professor devem se familiarizar muito com esse documento ao redigir seus comentários escritos e selecionar os artefatos.
Na tela: [Parte Analítica da Rubrica
| Pontuação de 1 | Pontuação de 2 | Pontuação de 3 | Pontuação de 4 |
|---|---|---|---|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
]
Narrador: A seção holística da rubrica é seguida pela seção analítica, mostrada neste slide. Esta seção tem um tópico para cada tema guia na caixa de texto. Os candidatos podem usar isso para autoavaliar a qualidade de sua resposta. As palavras qualitativas para cada ponto de pontuação são mostradas em itálico. Destaque as palavras qualitativas ao longo do documento para se familiarizar com as características de cada ponto.
Na Tela: [Informação Contextual]
Narrador: Vamos passar a revisar cada parte da tarefa 2. Como em todas as tarefas, o candidato começa fornecendo informações contextuais sobre sua sala de aula, recursos, alunos, comunidade e outros fatores que podem afetar o ensino e a aprendizagem. Esta é a primeira caixa de texto que o avaliador revisa durante o processo de avaliação.
Na Tela: [Prompt de Informação Contextual
Informações contextuais
Essa etapa permite que você forneça uma imagem da sua turma que permitirá ao leitor compreender melhor suas habilidades de instrução e tomada de decisões.
Visão geral
Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem; esses podem incluir a comunidade, o distrito escolar e/ou fatores individuais da escola/sala de aula/aluno.
As informações que você coletar sobre seu contexto de ensino e aprendizagem e sobre seus alunos individuais ajudarão a dar perspectiva ao leitor que irá avaliar suas submissões.
Essa parte da sua submissão não será pontuada, mas as informações que você incluir devem ter implicações em relação às suas escolhas instrucionais.
Sua resposta deve ser limitada a 1.500 caracteres (aproximadamente meia página digitada). Nenhum artefato pode ser anexado à caixa de texto de Informação Contextual.
a) Descreva sua sala de aula. Inclua o nível de série, área de conteúdo, matéria e número de alunos. Forneça informações relevantes sobre qualquer um dos seus alunos com necessidades especiais.
b) Descreva quaisquer fatores físicos, sociais, comportamentais ou de desenvolvimento que possam impactar o ensino que ocorre em sua sala de aula. Mencione quaisquer considerações linguísticas, culturais ou de saúde que também possam impactar o ensino e a aprendizagem em sua sala de aula.
c) Descrever quaisquer fatores relacionados à escola e à comunidade ao redor que possam impactar o ensino e a aprendizagem que ocorrem em sua sala de aula.]
Narrador: Principalmente, isso dá ao avaliador qualquer informação de fundo importante que possa ser necessária para entender o contexto da resposta desse candidato em particular.
A resposta ao prompt de informação contextual não é pontuada. Não são necessários artefatos e o texto da resposta é limitado a 1.500 caracteres.
Na Tela: [Amostra de Informação Contextual
a. A sala de aula da pré-escola é composta por 10 meninos e 6 meninas, com faixa etária de 4 a 6 anos. Cinco dessas crianças seguem um IEP atual, duas delas em um plano comportamental. Durante a manhã da pré-escola, trabalhamos habilidades adequadas ao desenvolvimento, como socialização, boas maneiras, refeições no estilo familiar e habilidades do pré-K (contagem, medição, fonologia, consciência do alfabeto, desenvolvimento de habilidades pré-escrita, motricidade fina e motricidade grossa).
b. A diversidade da sala de aula inclui crianças asiáticas, nativas americanas, famílias divorciadas e de baixo status socioeconômico. Crianças que apresentam comportamentos recebem advertências para corrigir seu comportamento. Após dois avisos, elas devem visitar o centro de pensamento. A criança asiática é fluente e bilíngue em dois idiomas. Uma criança de família divorciada precisa de tempo de transição após a mudança de lar; mais tranquilidade durante esse período de transição.
c. As pré-escolas deste estado não são obrigadas a frequentar antes do jardim de infância. Esta pré-escola é uma organização sem fins lucrativos e é financiada por mensalidades pagas pelos pais, bolsas de estudo, entre outros programas que qualificam renda. Portanto, cabe aos pais matricular seu filho em um programa de pré-escola, assim como o número de dias que o filho frequenta. Devido ao financiamento, esta pré-escola não possui tecnologia na sala de aula. A única tecnologia utilizada nesta sala de aula é um toca-fitas. Isso impacta meu ensino ao limitar minha capacidade de incluir tecnologia na sala de aula.]
Narrador: Aqui está uma resposta de exemplo de Informação Contextual. Isso representa o que podemos ver dos candidatos.
Na Tela: [Dividindo os Passos: Passo 1
Passo 1: Planejamento da Avaliação
Passo 2: Administrar a Avaliação e Analisar os Dados
Passo 3: Refletindo
(uma seta aponta para o Passo 1)]
Narrador: Vamos passar para o primeiro passo da Tarefa 2: Planejar a Avaliação
Na tela: [Passo 1: [Caixa de texto 2.1.1: Seleção de uma única avaliação
Passo 1: Planejamento da Avaliação
Esta etapa permite que você demonstre seu conhecimento das ferramentas de avaliação adequadas que atendam às necessidades dos alunos e a(s) objetivo(s) de aprendizagem. Esta etapa deve focar exclusivamente no planejamento da avaliação.
Caixa de Texto 2.1.1: Seleção de uma Única Avaliação
Atividade: Desenvolvendo uma Avaliação
Selecione ou elabore uma avaliação a partir de uma aula que você desenvolveu e que irá ensinar para sua turma. Sua avaliação deve ser
- avaliar padrões estaduais e/ou nacionais de conteúdo,
- avaliar o(s) objetivo(s) de aprendizagem(is) para a lição, e
- Inclua uma rubrica ou guia de pontuação.
Sua avaliação também deve ser capaz de produzir dados quantitativos ou qualitativos para serem usados na análise. Uma vez que a avaliação seja selecionada ou desenhada, responda aos prompts orientadores abaixo.
Prompts Orientadores
a) Forneça uma descrição detalhada da avaliação. Apresente uma justificativa para a escolha ou o design da avaliação com base em sua alinhamento com os padrões e objetivos de aprendizagem que atendam às necessidades dos alunos. (Dois pontos a abordar)
b) Quais dados você usou para estabelecer uma linha base para o crescimento dos alunos relacionada a(s) meta(s) de aprendizagem desta aula(s)? (Um ponto a abordar)
c) Descreva a rubrica ou guia de avaliação que você selecionou ou criou. Como ele se alinha com seu(s) objetivo(s) de aprendizagem? Como você comunicará seu uso aos seus alunos? (Três pontos a abordar)
d) Quais evidências de aprendizado dos alunos você pretende coletar a partir da avaliação? Como você vai coletar os dados? Forneça uma justificativa para o processo de coleta de dados. (Três pontos a abordar)
Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:
- Páginas representativas da avaliação selecionada (máximo de duas páginas)
- A Rubrica ou Guia de Pontuação (máximo de uma página)
- Os dados de base (máximo de duas páginas)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz TRÊS ARTEFATOS PARA ANEXAR)]
Narrador: Estes são os prompts para a primeira caixa de texto dos Requisitos da Tarefa para o Passo 1. Os candidatos são incentivados a destacar os Requisitos da Tarefa para ajudá-los a se tornarem mais conscientes da atividade e das palavras-chave que precisam considerar antes de escolher o foco da avaliação para essa tarefa.
Enquanto os candidatos escrevem sua resposta, são incentivados a rotular as partes da resposta como a, b e c. Não é obrigatório, mas ajuda o candidato a reconhecer onde partes dos temas orientadores estão faltando ou precisam de mais evidências, além de contribuir para esclarecer o avaliador que está avaliando a resposta e buscando evidências de que o candidato abordou cada parte dos temas orientadores.
Vamos analisar as palavras em verde e vermelho. Elas foram destacadas em verde para chamar sua atenção para as evidências necessárias pelo candidato na resposta. A fonte vermelha indica o tipo de escrita que o candidato será obrigado a fornecer.
Na tela: [Considere estas perguntas ao selecionar uma avaliação para esta tarefa
A avaliação escolhida é significativa?
- Seu processo de coleta de dados proporcionará oportunidades quantitativas e qualitativas para coletar, analisar e discutir dados e o crescimento dos alunos a fim de atingir as metas de aprendizagem?
- A avaliação permite oportunidades de modificações para atender às necessidades específicas dos alunos (Focus Students)?
- A avaliação gera uma rubrica/guia de avaliação que você possa compartilhar com seus alunos?
- A avaliação permite que materiais, recursos e tecnologia sejam usados para administrar a avaliação?]
Narrador: Aqui estão algumas perguntas que os candidatos devem considerar ao selecionar uma avaliação para essa tarefa. Se os candidatos lerem e dissecarem cuidadosamente toda a tarefa antes de tentar concluí-la, poderão dizer "sim" a todas essas perguntas. Note que os candidatos devem escolher uma avaliação robusta o suficiente para fornecer evidências de qualidade para todos os aspectos dos desafios orientativos.
Na Tela: [Quais você acha que são alguns problemas/desafios que vemos candidatos comumente apresentarem para essa tarefa?]
Narrador: É útil para você estar ciente dos tipos de problemas ou desafios que comumente vemos em candidatos para essa tarefa.
Alguns dos problemas que vimos com respostas menos bem realizadas incluem escolhas de avaliação que não são robustas o suficiente para produzir dados para uma análise substantiva. Elas também não oferecem oportunidades para modificações específicas e relevantes da avaliação para os alunos de foco, ou as rubricas não têm fundamento (são apenas uma folha de respostas).
Qualquer que seja a avaliação que seja o foco dessa tarefa, ela deve permitir que o candidato tenha a oportunidade de demonstrar plenamente seu conhecimento sobre avaliação.
Na Tela: [Passo 1: Caixa de Texto 2.1.2: Preparando os Alunos para a Avaliação
Caixa de Texto 2.1.2: Preparando os Alunos para a Avaliação
Prompts Orientadores
a) Quais atividades de aprendizagem e agrupamentos de alunos você usará durante a avaliação? Forneça uma justificativa para suas escolhas. (Dois pontos a abordar)
b) Quais materiais, recursos e tecnologias você usará para administrar a avaliação? Forneça uma justificativa para suas escolhas. (Dois pontos a abordar)]
Narrador: Como você se lembra, falamos sobre o foco do Passo 1, que é o PLANEJAMENTO desta avaliação.
Portanto, quando um candidato está escolhendo a avaliação a ser aplicada, ele ou ela também deve considerar os prompts dessa caixa de texto ANTES de escolher a avaliação. Esta é a segunda caixa de texto do Passo 1, onde o candidato ainda está em modo de planejamento.
Ambos os prompts orientadores nesta caixa de texto pedem que o candidato fale sobre as atividades de aprendizagem, agrupamentos, materiais, recursos e tecnologia da avaliação que ele ou ela irá usar como parte da avaliação. Alguns candidatos cometem o erro de falar sobre as atividades e materiais, etc., que levaram à avaliação, mas esses prompts orientadores referem-se às atividades e materiais da própria avaliação.
Se os candidatos não conseguirem responder a todos esses desafios no contexto da avaliação, então a escolha da avaliação não é a melhor para essa avaliação de desempenho.
A resposta para esta caixa de texto deve refletir as atividades, agrupamentos, materiais, recursos e tecnologia que o candidato planeja usar para avaliar a aprendizagem dos alunos.
Por exemplo:
As atividades de aprendizagem podem incluir avaliações por meio de jogos, apresentações em sala de aula ou demonstrações dos alunos.
Materiais ou recursos são aquelas ferramentas que auxiliam na avaliação dos alunos com base nas atividades mencionadas como parte da avaliação do candidato, como manipulativos ou exames gerados por computador.
Lembre-se: Seja qual for a escolha do candidato, as respostas para esta caixa de texto devem estar todas relacionadas e ser adequadas ao objetivo da avaliação.
Além disso, observe as múltiplas partes de cada um desses dois temas orientadores. Também são necessárias justificativas para suas escolhas.
Na Tela: [Passo 1: Caixa de Texto 2.1.3: Os Dois Alunos Focados
Caixa de Texto 2.1.3: Os Dois Alunos do Foco
Prompts Orientadores
a) Escolha e descreva dois Alunos de Foco que reflitam diferentes necessidades de aprendizagem e para quem você precisará modificar a avaliação. Forneça uma justificativa para a seleção de cada um dos alunos. Chame-os de Aluno Foco 1 e Aluno Foco 2 conforme responder aos prompts orientadores. (Quatro pontos a abordar)
b) Quais dados você usou para estabelecer uma linha de base para o crescimento desses dois Estudantes da Focus? (Dois pontos a abordar)
c) Com base nas necessidades específicas de aprendizagem deles, como você modificará a avaliação para cada um dos dois Alunos do Foco? Forneça uma justificativa para cada decisão. (Quatro pontos a abordar)
Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:
- uma página representativa dos dados usados para estabelecer uma linha de base para o Focus Student 1 (máximo de uma página)
- uma página representativa dos dados usados para estabelecer uma linha de base para o Focus Student 2 (máximo de uma página)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz DOIS ARTEFATOS PARA ANEXAR)]
Narrador: A escolha dos alunos de foco para este prompt específico deve ser feita com parâmetros distintos em mente. Cada aluno de foco deve representar uma necessidade de aprendizagem diferente e, dependendo dessa necessidade de aprendizagem, o candidato deve falar sobre como irá modificar a avaliação e a justificativa para escolher essa modificação, que deve estar conectada à necessidade particular de aprendizagem de cada aluno.
Dentro dessa caixa de texto, o candidato também deve apresentar dois artefatos de uma página cada. Cada artefato deve mostrar os dados usados para estabelecer uma linha de base para cada estudante de foco. Lembre-se, este ainda é o Passo 1 e o candidato ainda está na fase de planejamento, então a linha de base para o aluno de foco precisa ser estabelecida neste ponto para mostrar crescimento acadêmico posteriormente.
Na Tela: [Dividindo os Passos: Passo 2
Passo 1: Planejamento da Avaliação
Passo 2: Administrar a Avaliação e Analisar os Dados
Passo 3: Refletindo
(uma seta aponta para o Passo 2)]
Narrador: Vamos passar para a segunda etapa da Tarefa 2: administrar a avaliação e analisar os dados
Na Tela: [Passo 2: Caixa de Texto 2.2.1: Análise dos Dados de Avaliação e Aprendizagem do Estudante para toda a Turma
Essa etapa permite que você demonstre sua capacidade de administrar uma avaliação e coletar, registrar e analisar os dados.
Caixa de Texto 2.2.1: Análise dos Dados de Avaliação e Aprendizagem dos Alunos para toda a turma
Atividade: Administrar e Analisar a Avaliação
- Você administrará a avaliação selecionada e então coletará, registrará (em uma representação gráfica) e analisará os dados resultantes. Em seguida, responderá aos prompts orientadores abaixo.
Prompts Orientadores
a) Com base nos seus dados de base e nos dados mostrados na sua representação gráfica, analise os dados da avaliação para determinar o progresso dos seus alunos em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. (Um ponto a abordar)
b) Quão eficiente foi o processo de coleta de dados que você selecionou? Cite exemplos para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
c) Descreva como você envolveu os alunos na análise dos próprios resultados de avaliação para ajudá-los a entender seu progresso em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. (Um ponto a abordar)
Artefato obrigatório para esta caixa de texto:
- a representação gráfica (máximo de duas páginas)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz UM ARTEFATO PARA ANEXAR)]
Narrador: Agora que o planejamento está completo, é hora de administrar a avaliação e então analisar os dados resultantes.
Note que a resposta para a caixa de texto 2.2.1 é destinada a toda a turma. Os dois alunos de foco serão discutidos na seguinte caixa de texto (2.2.2).
Na primeira caixa de texto 2.2.1, o candidato é novamente solicitado a escrever sobre dados em seu comentário escrito. Desta vez, o candidato está analisando os dados coletados após administrar a avaliação e comparando-os com os dados de referência do Passo 1. Esses dados também são apresentados como um anexo de artefato na forma de um organizador gráfico. A discussão e análise desse artefato do organizador gráfico devem aparecer no comentário escrito, ele deve referenciar os "dados" e essa discussão DEVE se conectar de volta ao(s) objetivo(s) de aprendizagem.
O candidato também deve discutir quão eficiente foi o processo de coleta de dados para a avaliação e citar exemplos específicos para justificar a análise apresentada no prompt "b." Se você se lembrar do prompt para a caixa de texto 2.1.1, o candidato é questionado sobre como ele ou ela irá coletar dados, com base nos objetivos da avaliação. Agora, o candidato deve analisar quão apropriado foi esse processo de coleta de dados.
Por fim, no enunciado "c", o candidato é solicitado a descrever como os alunos conseguiram participar da análise da avaliação, em relação a como se saíram, e a entender o que isso significa em relação às metas estabelecidas para eles.
Alguns candidatos falam apenas em devolver a avaliação aos alunos com uma pontuação no topo da página. Isso ficaria aquém da ideia principal deste prompt orientador, que o candidato deve envolver os alunos de forma muito mais interativa.
Na Tela: [Passo 2: Caixa de Texto 2.2.2: Análise dos Dados de Avaliação e Aprendizagem dos Alunos para cada um dos dois alunos de foco
Prompts Orientadores
a) O que você aprendeu no geral sobre o progresso de cada um dos dois Alunos do Focus para alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite evidências de cada um dos dois Alunos do Focus e quaisquer outros dados relacionados para apoiar sua análise. (Quatro pontos a abordar)
b) Com base nos dados da avaliação, tanto de base quanto gráficos, qual impacto a(s) sua(s) modificação(ões) da avaliação tiveram na demonstração de aprendizado de cada um dos dois alunos do Focus? Cite exemplos para apoiar sua análise. (Quatro pontos a abordar)
c) Descreva como você envolveu cada um dos dois Alunos do Foco na análise dos resultados de suas próprias avaliações para ajudar a entender o progresso alcançado em direção à(s) meta(s) de aprendizagem. (Dois pontos a abordar)
Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:
- uma avaliação concluída pelo Focus Student 1 (máximo de uma página)
- uma avaliação concluída pelo Focus Student 2 (máximo de uma página)
(uma seta aponta para este conteúdo e diz DOIS ARTEFATOS PARA ANEXAR)]
Narrador: A caixa de texto 2.2.2 é focada exclusivamente nos dois alunos focados. Há 10 pontos a cobrir nessa caixa de texto.
Note duas coisas aqui:
Cada aluno de foco deve ser discutido separadamente, já que cada um tinha suas próprias necessidades de aprendizagem e modificações na avaliação. O candidato deve observar que as palavras "de cada" foram intencionalmente colocadas em cada prompt orientador para alertar o candidato a falar sobre cada aluno de foco individualmente.
Além disso, os candidatos devem se referir, em seu comentário escrito, aos artefatos de avaliação preenchidos dos alunos que serão anexados a esta caixa de texto, enquanto respondem aos prompts orientadores.
Na Tela: [Dividindo os Passos: Passo 3
Passo 1: Planejamento da Avaliação
Passo 2: Administrar a Avaliação e Analisar os Dados
Passo 3: Refletindo
(uma seta aponta para o Passo 3)]
Narrador: O terceiro e último passo da Tarefa 2 se chama "Refletir."
Reflexão é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Esse é o tipo de processo de pensamento que permite ao candidato refletir profundamente sobre o que ocorreu — e o que não ocorreu — durante um evento ou situação, e tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.
Na Tela: [Passo 3: Caixa de Texto 2.3.1: Refletindo sobre a Avaliação para a Turma Inteira
Essa etapa permite que você reflita sobre a avaliação fornecendo evidências da aprendizagem do aluno que resultou dos dados de base e dos resultados da avaliação aplicada.
Caixa de Texto 2.3.1: Refletindo sobre a Avaliação para a Turma Inteira
Atividade: Refletindo sobre sua avaliação
Você refletirá sobre sua avaliação e os dados obtidos tanto dos dados básicos quanto da avaliação administrada, explicando como isso pode influenciar suas futuras decisões instrucionais para toda a turma e para cada um dos dois Alunos do Foco. Em seguida, responda aos prompts orientadores abaixo.
Prompts Orientadores
a) Como sua análise de dados irá orientar ou orientar a instrução futura de toda a turma? (Um ponto a ser abordado)
b) Que modificações no processo de coleta de dados você faria para uso futuro? Forneça uma justificativa. (Dois pontos a abordar)
c) Quais modificações você faria na avaliação para uso futuro? Forneça uma justificativa. (Dois pontos a abordar)
d) De que maneiras uma avaliação diferente do tipo usado nesta tarefa permitiria aos alunos demonstrar ainda mais a conquista do(s) objetivo(s) de aprendizagem? (Um ponto a ser abordado)]
Narrador: Textbox 2.3.1 foca na reflexão do candidato sobre a avaliação para toda a turma.
Aqui, o candidato levará em consideração todos os dados coletados e a avaliação administrada. O candidato também considerará o que foi bem-sucedido e o que pode precisar de melhorias ou o que pode precisar ser feito de forma diferente. Justificativas são um ponto importante a ser abordado nos prompts de orientação b e c. A resposta do candidato não deve ser apenas uma reformulação do que aconteceu, mas deve ser reflexiva sobre o que aconteceu e onde as coisas poderiam ser melhoradas.
Há seis pontos que devem ser refletidos na resposta do candidato a esta caixa de texto.
Na Tela: [Passo 3: Caixa de Texto 2.3.2: Refletindo sobre a avaliação para os dois alunos de foco
Prompts Orientadores
a) Escolha um aspecto bem-sucedido da avaliação para qualquer um dos alunos do Foco. Forneça uma justificativa para sua escolha. (Dois pontos a abordar)
b) Como sua análise de dados irá informar ou orientar o ensino futuro de cada um dos dois alunos do Focus? (Dois pontos a abordar)
c) Quais modificações você faria na avaliação para uso futuro de cada um dos dois Alunos do Foco? Forneça uma justificativa. (Quatro pontos a abordar)]
Narrador: A segunda caixa de texto do Passo 3, que é 2.3.2, também é sobre reflexão, MAS foca nos dois alunos focados e seus sucessos durante essa avaliação. Por favor, note o número de pontos de evidência que precisam ser encontrados para cada prompt orientador.
Note que o prompt orientador "a" pede apenas UM aspecto bem-sucedido de cada aluno do foco, mas também pede uma justificativa para esse sucesso.
O prompt orientador "b" refere-se à análise dos dados coletados pelo candidato para cada um dos dois alunos do foco. Nessa caixa de texto, o candidato deve agora conectar essa análise do Passo 2 ao ensino futuro para CADA aluno do foco.
O prompt orientador "c" pede que o candidato fale sobre futuras modificações na avaliação para cada aluno do foco e não deve ser uma repetição do que já foi feito. Em vez disso, deve indicar mudanças pensadas que o candidato pode fazer para ajudar ainda mais os alunos do foco a demonstrar seu aprendizado. Lembre-se, isso é uma reflexão, então quanto mais o candidato conseguir fazer conexões com metas anteriores, dados, modificações, etc., mais forte será a resposta.
Há oito pontos que devem ser refletidos na resposta do candidato a esta caixa de texto.
Na tela: [Recursos]
Narrador: Essa é a conclusão da Tarefa 2 e seus requisitos.
Aqui está um lembrete rápido de alguns recursos disponíveis.
Na Tela: [Manual do Candidato e do Educador
Captura de tela do Sumário]
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
Narrador: Preparamos um Manual do Candidato e Educador que cobre as informações mostradas acima. Grande parte do que compartilhamos sobre tarefas , rubricas e artefatos está no manual.
É fundamental que todo candidato em formação ao PPAT leia o manual antes de iniciar a primeira tarefa. Esse recurso documenta todas as informações básicas sobre a avaliação e as tarefas, ajudando a garantir que os candidatos estejam preparados para começar.
Na Tela: [Captura de tela da seção Test Taker do site de avaliação do PPAT
Site
- Informações Gerais: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- Tarefas e Rubricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
[FIM DO WEBINAR]