Avaliação de Desempenho Praxis^® para Professores (PPAT) Tarefa 3 Análise Aprofundada

 

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Duração do vídeo: 20:47

Avaliação de Desempenho Praxis^® para Professores (PPAT) Tarefa 3 Vídeo Aprofundado

 

Na Tela: [Avaliação PPAT^® Mergulho Profundo na TAREFA 3: Projetando Instrução para a Aprendizagem do Aluno]

Narrador: Bem-vindos! Vamos mergulhar profundamente na Tarefa 3 da avaliação do PPAT.

Na Tela: [Objetivo: Garantir que os participantes compreendam melhor os principais componentes da Tarefa 3, os conhecimentos e habilidades necessários para cumprir os requisitos da Tarefa 3, apoio ao Programa de Preparação de Educadores (EPP) para candidatos]

Narrador: O objetivo desta apresentação é ajudar você a entender melhor os principais componentes da Tarefa 3 e os recursos disponíveis para candidatos e programas de preparação.

Esperamos que esta apresentação proporcione uma melhor compreensão dos pontos que o candidato e o programa de formação de professores devem considerar.

Na Tela: [A estrutura da Tarefa 3: Visão Geral e Componentes Principais]

Narrador: Vamos começar analisando de perto como a Tarefa 3 está estruturada.

Na Tela: [Os Passos da Tarefa 3: Passo 1: Planejando a Lição, Passo 2: Os Alunos Focados, Passo 3: Analisando a Instrução, Passo 4: Reflexão]

Narrador: A Tarefa 3 é dividida em quatro etapas. Cada etapa tem um papel importante em conduzir o candidato pelas atividades obrigatórias de planejamento da aula, com ênfase em ter dois alunos focados, analisar a instrução e refletir sobre a instrução com base nos resultados.

Na tela: [

Passo 1

CAIXA TEXTAL	(os prompts orientadores estão listados abaixo)
3.1.1	a. Qual teoria/método de aprendizagem irá guiar seu processo de planejamento? Forneça uma breve descrição da teoria/método. Como você vai utilizá-la? b. Quais metas de aprendizagem e padrões de conteúdo, estaduais e/ou nacionais, você identificou para a aula? Como eles vão orientar as atividades de aprendizagem planejadas? c. Qual é o foco do conteúdo da aula? Quais conteúdos relacionados que os alunos já encontraram anteriormente apoiarão o aprendizado nesta aula? d. Quais são algumas dificuldades que os alunos podem encontrar com o conteúdo? Como você vai lidar com essas dificuldades?
3.1.2	a. Quais diferentes estratégias instrucionais você planeja usar para engajar os alunos na aula e aprimorar seu aprendizado? Forneça uma justificativa para a escolha de cada estratégia. b. Como as estratégias instrucionais se conectam com o(s) objetivo(s) de aprendizagem para facilitar a aprendizagem dos alunos? c. O que orientou suas decisões de usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos?
3.1.3	a. Quais atividades de aprendizagem você pretende implementar nesta aula? Forneça uma justificativa para suas escolhas. b. Como essas atividades de aprendizagem vão atender aos pontos fortes e necessidades dos alunos? c. Como a demografia da sua turma influenciou o design das atividades de aprendizagem que você escolheu?
3.1.4	a. Quais materiais e recursos você usará para apoiar seu ensino e aprendizagem dos alunos? Forneça uma justificativa para apoiar suas escolhas. b. Que tipos de tecnologia você pretende usar no seu ensino? c. Como a tecnologia escolhida vai aprimorar sua instrução e aprendizagem dos alunos na aula?

 

Passo 2

CAIXA TEXTAL

(os prompts orientadores estão listados abaixo)

3.2.1

Foco Aluno 1: a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1 relacionados aos objetivos de aprendizagem da lição. b. Descreva como você vai diferenciar partes específicas do seu plano de aula para ajudar o Aluno Focado 1 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. Forneça uma justificativa. c. Que evidências você coletará para mostrar o progresso que o Aluno Foco 1 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem? Foco Aluno 2: a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 2 relacionados aos objetivos de aprendizagem da lição. b. Descreva como você vai diferenciar partes específicas do seu plano de aula para ajudar o Aluno Foco 2 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. Forneça uma justificativa. c. Quais evidências você vai coletar para mostrar o progresso que o Aluno Foco 2 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem?

 

Passo 3

CAIXA TEXTAL	(os prompts orientadores estão listados abaixo)
3.3.1	a. Em que medida a aula, incluindo estratégias instrucionais, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia, ajudou a facilitar o aprendizado dos alunos? Como as evidências que você coletou apoiam essa constatação? b. Como os alunos usaram o conteúdo apresentado para demonstrar aprendizado significativo? Forneça exemplos específicos da aula e do trabalho dos alunos para apoiar sua análise. c. Enquanto você ensinava, quais ajustes na aula você implementou para toda a turma para apoiar melhor o engajamento e a aprendizagem dos alunos? Forneça exemplos para apoiar suas decisões. d. Quais medidas você tomou para fomentar as interações entre professores e alunos para alunos? Como elas impactaram o engajamento e a aprendizagem dos alunos? e. Qual feedback você forneceu durante a aula para facilitar a aprendizagem dos alunos? Qual impacto o feedback teve na aprendizagem dos alunos? Forneça exemplos específicos.
3.3.2	a. Em que medida cada um dos dois alunos do Focus alcançou o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula? Cite exemplos para apoiar sua análise. b. Como a diferenciação de partes específicas da aula ajudou cada um dos dois alunos do Focus a alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite exemplos para apoiar sua análise.

 

Passo 4

CAIXA TEXTAL	(os prompts orientadores estão listados abaixo)
3.4.1	a. Quais estratégias instrucionais específicas, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologias você usará para ajudar os alunos que não alcançaram o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Descreva como esses componentes da aula ajudarão os alunos a alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem. b. Como você usará sua análise da aula e as evidências de aprendizado dos alunos para orientar seu planejamento das futuras aulas para toda a turma? Forneça exemplos específicos.
3.4.2	a. Como você usará sua análise da aula e as evidências de aprendizado dos alunos para orientar o planejamento das futuras aulas para cada um dos dois alunos do Focus? Forneça exemplos específicos.

]

Narrador: Aqui temos uma visão geral da estrutura da Tarefa 3. Na estrutura real da tarefa, esses quatro passos são então divididos em caixas de texto. Cada caixa de texto é rotulada com três números. Por exemplo, nesta série de números, 3.1.2, o primeiro número (3) representa o número da tarefa (esta é a Tarefa 3), o segundo número (1) representa o número do passo desta tarefa (este é o primeiro passo da Tarefa 3), e o último número (2) me diz que esta é a segunda caixa de texto dentro do Passo 1. Portanto, o número da caixa de texto é 3.1.2.

Note que o Passo 1 tem 4 caixas de texto, o Passo 2 tem 1 caixa de texto, os Passos 3 e 4 têm 2 caixas de texto cada.

As caixas de texto são importantes porque é onde os candidatos apresentam seus comentários escritos e artefatos.

Entender o sistema de numeração das tarefas é útil porque o mesmo sistema de numeração é usado na rubrica de avaliação.

Na Tela: [Visão Geral do Requisito de Artefato da Tarefa 3

Artefato	Número Máximo de Páginas	Localização da Caixa de Texto
Páginas representativas de um plano de aula para toda a turma que inclui o uso da tecnologia*	2	3.1.1
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Aluno Focus 1	1	3.2.1
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Focus Student 2	1	3.2.1
uma amostra de trabalho de qualquer membro da turma, exceto os dois Alunos do Focus	1	3.3.1
um exemplo de trabalho do Focus Student 1	1	3.3.2
um exemplo de trabalho do Focus Student 2	1	3.3.2

 

* Um modelo de exemplo é fornecido, mas os candidatos a professor podem enviar um formulário próprio.]

Narrador: Além dos comentários escritos exigidos para cada caixa de texto, o candidato também enviará artefatos para três das etapas, Etapas 1, 2 e 3.

Vamos analisar os artefatos passo a passo.

Para o Passo 1, na primeira caixa de texto, 3.1.1, o único artefato exigido é um plano de aula. A próxima coluna mostra o limite máximo de páginas permitido para o artefato, que é de duas páginas. A frase com asterisco abaixo do gráfico indica que um modelo de plano de aula é fornecido, mas o candidato pode escolher se o utiliza ou usa seu próprio formato de plano de aula.

Para o Passo 2, a primeira caixa de texto, 3.2.1, exige que o candidato envie dois artefatos (um plano de aula diferenciado para o Aluno Foco 1 e um plano de aula diferenciado para o Aluno Foco 2). Cada um não deve exceder o limite de uma página.

Para o Passo 3, a caixa de texto 3.3.1 exige um artefato (uma amostra de trabalho de um aluno diferente dos dois alunos do foco) e para a caixa de texto 3.3.2, dois artefatos devem ser anexados (uma amostra de trabalho para cada um dos dois alunos do foco).

Como você pode ver, o Passo 4 não exige a anexação de nenhum artefato.

Na Tela: [Comentário Escrito: Tipos de Escrita Exigidos em uma Tarefa]

Escrita Descritiva	Redação Analítica	Escrita Reflexiva
Reconta o que aconteceu, prepara o cenário e dá uma noção básica da situação 3/4 Explique com precisão 3/4 Garantir que pessoas, eventos e conceitos sejam claramente descritos	Fornece razões, motivos, interpretações apoiadas por evidências Revela processos de pensamento usados para chegar a conclusões Fornece a importância das evidências apresentadas	Fornece processos de pensamento após a conclusão de uma atividade 3/4 Dando sentido a uma experiência 3/4 Dando perspectiva/clareza 3/4 Mostrando um entendimento mais profundo 3/4 Tirar conclusões que orientam a prática futura

 

(uma seta aponta da coluna Escrita Analítica para a coluna de Escrita Reflexiva, indicando que há sobreposição)]

Narrador: Vamos conversar por alguns minutos sobre o comentário escrito. O comentário escrito é a resposta do candidato aos prompts orientadores apresentados nos Requisitos da Tarefa, e os candidatos serão convidados a escrever de três maneiras diferentes.

Escrita descritiva é uma recontagem do que aconteceu em uma situação ou evento escolar. Esse tipo de escrita tem como objetivo preparar o cenário para os avaliadores.

A escrita analítica apresenta razões, motivos e interpretações de eventos ou decisões. Ela permite que os candidatos articulem os processos de pensamento que usam para chegar às suas conclusões sobre uma situação ou evento. A análise também demonstra a importância das evidências e artefatos submetidos.

Escrita reflexiva é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Esse é o tipo de processo de pensamento que permite ao candidato refletir profundamente sobre o que ocorreu — e o que não ocorreu — durante um evento ou situação e tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.

Na tela: [Uma Rubrica de Requisitos da Tarefa 3 Walk-through]

Narrador: Agora, vamos olhar para os requisitos e a rubrica da Tarefa 3.

Na Tela: [Tarefa 3 Requisitos da Tarefa de Avaliação PPAT^® Tarefa 3 Desenhar Instrução para a Aprendizagem do Aluno

Nessa tarefa, você demonstrará sua capacidade de desenvolver instruções, incluindo o uso de tecnologia, para facilitar o aprendizado dos alunos.

Padrões e Indicadores Medidos nesta Tarefa

Os seguintes Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC representam o foco desta tarefa.

As provas que você apresentar devem ser avaliadas e serão avaliadas conforme o seguinte.

Padrão 1, Indicadores a e b

Padrão 2, Indicadores a, b, c e f

Padrão 3, Indicador e

Standard 4, Indicadores e, f e g

Padrão 6, Indicadores a, c, d e g

Standard 7, Indicadores a, b, c, d e f

Padrão 8, Indicadores a e b

Padrão 9, Indicador c

(uma seta aponta para os padrões de uma lista contendo:

• Desenvolvimento do aprendiz
• Diferenças de Aprendizagem
• Ambientes de Aprendizagem
• Conhecimento de Conteúdo
• Avaliação
• Planejamento para a Instrução
• Estratégias Instrucionais
• Aprendizagem Profissional)]

Narrador: Aqui está a imagem da primeira página dos Requisitos da Tarefa.

Nesta página, fornecemos os Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC e os indicadores com os quais a Tarefa 3 está alinhada.

Na tela: [O que você precisa fazer para essa tarefa?

Para essa tarefa, você deve apresentar as seguintes evidências.

1. Comentário escrito com no máximo 25.500 caracteres (aproximadamente oito páginas datilografadas) que

• responde a todas as partes dos prompts orientadores;
• referências aos seus artefatos para apoiar suas evidências escritas; e
• descreve, analisa e reflete sobre as evidências

2. Identificação de dois Alunos de Foco que refletem diferentes necessidades de aprendizagem

3. Seis artefatos diferentes (máximo de sete páginas), incluindo

Artefato	Número Máximo de Páginas	Localização da Caixa de Texto
Páginas representativas de um plano de aula para toda a turma que inclui o uso da tecnologia*	2	3.1.1
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Aluno Focus 1	1	3.2.1
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Focus Student 2	1	3.2.1
uma amostra de trabalho de qualquer membro da turma, exceto os dois Alunos do Focus	1	3.3.1
um exemplo de trabalho do Focus Student 1	1	3.3.2
um exemplo de trabalho do Focus Student 2	1	3.3.2

 

* Um modelo de exemplo é fornecido, mas os candidatos a professor podem enviar um formulário próprio.]

Narrador: Aqui temos uma visão geral do que o candidato deve fornecer: um comentário escrito de no máximo 25.500 caracteres, a identificação de dois estudantes de foco e seis artefatos diferentes.

Na Tela: [Rubrica da Tarefa 3, As Partes Holísticas e Analíticas da Rubrica]

Narrador: Agora, vamos dar uma olhada na visão geral da rubrica da Tarefa 2.

Na Tela: [Parte Holística da Rubrica

Rubrica para o Passo 1: Planejamento da Lição (caixas de texto 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 e 3.1.4)

Pontuação de 1	Pontuação de 2	Pontuação de 3	Pontuação de 4
Uma resposta no nível 1 fornece evidências mínimas que demonstram efetivamente a capacidade do candidato a professor de identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e dizer como ele será usado para orientar o processo de planejamento; selecionar metas de aprendizagem e padrões de conteúdo, tanto estaduais quanto nacionais, para orientar as atividades planejadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já tenham encontrado, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam enfrentar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais conectadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem, engajar os alunos na aula e usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos; projetar atividades de aprendizagem que atendam aos pontos fortes e necessidades dos alunos e que sejam influenciadas pela demografia da sala de aula; e identificar materiais e recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologias para aprimorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula.	Uma resposta no nível 2 fornece evidências parciais que demonstram a capacidade do candidato a professor de identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e explicar como ela será usada para orientar o processo de planejamento; selecionar metas de aprendizagem e padrões de conteúdo, tanto estaduais quanto nacionais, para orientar as atividades planejadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já encontraram, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam enfrentar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais relacionadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem, engajar os alunos na aula e usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem; projetar atividades de aprendizagem que atendam aos pontos fortes e necessidades dos alunos e que sejam influenciadas pela demografia da sala de aula; e identificar materiais, recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologias para aprimorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula.	Uma resposta no nível 3 fornece evidências eficazes que demonstram a capacidade do candidato a professor de identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e explicar como ela será usada para orientar o processo de planejamento; selecionar metas de aprendizagem e padrões de conteúdo, estaduais e/ou nacionais, para orientar as atividades planejadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já tenham encontrado, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam encontrar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais conectadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem, engajar os alunos na aula e usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos; projetar atividades de aprendizagem que atendam aos pontos fortes e necessidades dos alunos e sejam influenciados pela demografia da sala de aula; e identificar materiais e recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologias para aprimorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula.	Uma resposta no nível 4 fornece evidências consistentes que demonstram a capacidade do candidato a professor de identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e explicar como ele será usado para orientar o processo de planejamento; selecionar metas de aprendizagem e padrões de conteúdo, tanto estaduais quanto nacionais, para orientar as atividades planejadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já tenham encontrado, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam enfrentar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais relacionadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem, engajar os alunos na aula e usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos; projetar atividades de aprendizagem que atendam aos pontos fortes e necessidades dos alunos e que sejam influenciados pela demografia da sala de aula; e identificar materiais, recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologias para aprimorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula.
A preponderância das evidências para os critérios do nível 1 é mínima e/ou ineficaz durante toda a resposta para o Passo 1. Evidências também podem estar faltando.	A preponderância das evidências para os critérios de dois níveis é limitada e/ou vaga ao longo da resposta para o Passo 1.	A preponderância das evidências para os critérios de 3 níveis é adequada e conectada ao longo da resposta para o Passo 1.	A preponderância das evidências para os critérios de 4 níveis é perspicaz e fortemente conectada ao longo da resposta para o Passo 1

 

(uma seta aponta para a seção que começa: "A preponderância das evidências")]

Narrador: A rubrica tem duas partes: a seção holística, mostrada neste slide, e uma seção analítica, que pode ser encontrada no slide seguinte. Por fim, os avaliadores usam a seção holística para determinar a qualidade e a completude das evidências do candidato para cada etapa. As palavras em itálico são qualitativas e distinguem as diferenças entre cada pontuação. Por exemplo, uma pontuação 1 apresenta as características de fornecer evidências mínimas e/ou ineficazes . Uma pontuação de dois é limitada e vaga. Uma pontuação de 3 é apropriada e conectada. E uma nota de 4 é perspicaz e completamente conectada.

Os candidatos a professor devem se familiarizar muito com esse documento ao redigir seus comentários escritos e selecionar seus artefatos.

Na tela:[Parte analítica da resposta da rubrica para a caixa de texto 3.1.1

Pontuação de 1	Pontuação de 2	Pontuação de 3	Pontuação de 4
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte: uma identificação e descrição equivocada de uma teoria/método de aprendizagem que orienta o processo de planejamento com explicação mínima de seu uso identificação mínima dos objetivos de aprendizagem, padrões de conteúdo, padrões estaduais e/ou nacionais, e como eles irão orientar as atividades de aprendizagem planejadas conexões mínimas entre o foco do conteúdo da aula e o conteúdo que os alunos já encontraram Identificação irrelevante das dificuldades que os alunos podem ter com o conteúdo, com um plano inadequado para lidar com essas dificuldades	A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte: uma identificação e descrição superficial de uma teoria/método de aprendizagem que orienta o processo de planejamento com uma explicação limitada de seu uso identificação parcial dos objetivos de aprendizagem, padrões de conteúdo, padrões estaduais e/ou nacionais, e como eles irão orientar as atividades de aprendizagem planejadas conexões desiguais do foco do conteúdo da aula com o conteúdo que os alunos já encontraram identificação superficial das dificuldades que os alunos podem ter com o conteúdo, com um plano parcial para lidar com essas dificuldades	A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte: uma identificação e descrição apropriadas de uma teoria/método de aprendizagem que oriente o processo de planejamento com uma explicação relevante de seu uso Identificação eficaz dos objetivos de aprendizagem, padrões de conteúdo, padrões estaduais e/ou nacionais, e como eles irão orientar as atividades de aprendizagem planejadas conexões informadas entre o foco do conteúdo da aula e o conteúdo que os alunos já encontraram uma identificação adequada das dificuldades que os alunos possam ter com o conteúdo, com um plano adequado para enfrentar essas dificuldades	A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte: uma identificação e descrição significativas de uma teoria/método de aprendizagem que orienta o processo de planejamento com uma explicação detalhada de seu uso Identificação esclarecedora de metas de aprendizagem, padrões de conteúdo, padrões estaduais e/ou nacionais, e como eles irão orientar as atividades de aprendizagem planejadas conexões profundas do foco do conteúdo da aula com o conteúdo que os alunos já encontraram Identificação aprofundada das dificuldades que os alunos podem ter com o conteúdo, com um plano detalhado para enfrentar essas dificuldades

]

Narrador: A seção holística é seguida pela seção analítica. A seção analítica tem um tópico para cada tema orientador na caixa de texto. Os candidatos podem usar a seção analítica para autoavaliar a qualidade de sua resposta. As palavras qualitativas para cada ponto de pontuação são mostradas em itálico. Uma estratégia para os candidatos é destacar as palavras qualitativas ao longo do documento. Isso os ajudará a se familiarizar com as características de cada ponto de pontuação.

Na Tela: [Informação Contextual]

Narrador: Agora, vamos discutir as partes da tarefa. Como em todas as tarefas, o candidato começa fornecendo informações contextuais. Esta é a primeira caixa de texto que o avaliador revisa durante o processo de avaliação.

Na Tela: [Informações Contextuais

Essa etapa permite que você forneça uma imagem da sua turma que permitirá ao leitor compreender melhor suas habilidades de instrução e tomada de decisões.

Visão geral

Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem; esses podem incluir a comunidade, o distrito e/ou fatores individuais da escola/sala de aula/aluno.

As informações que você coletar sobre seu contexto de ensino e aprendizagem e sobre seus alunos individuais ajudarão a dar perspectiva ao leitor que irá avaliar suas submissões.

Essa parte da sua submissão não será pontuada, mas as informações que você incluir devem ter implicações em relação às suas escolhas instrucionais.

Sua resposta deve ser limitada a 1.500 caracteres (aproximadamente meia página digitada). Nenhum artefato pode ser anexado à caixa de texto de Informação Contextual.

a. Descreva sua sala de aula. Inclua o nível de série, área de conteúdo, matéria e número de alunos. Forneça informações relevantes sobre qualquer um dos seus alunos com necessidades especiais.

b. Descreva quaisquer fatores físicos, sociais, comportamentais ou de desenvolvimento que possam impactar o ensino que ocorre em sua sala de aula. Mencione quaisquer considerações linguísticas, culturais ou de saúde que também possam impactar o ensino e a aprendizagem em sua sala de aula.

c. Descreva quaisquer fatores relacionados à escola e à comunidade ao redor que possam impactar o ensino e a aprendizagem que ocorrem em sua sala de aula.]

Narrador: Nessa caixa de texto, o candidato descreve sua sala de aula, escola e comunidade onde a tarefa acontece. Principalmente, isso fornece ao avaliador qualquer informação de fundo importante que possa ser necessária para entender o contexto da resposta desse candidato em particular.

Esta caixa de texto não é pontuada. Artefatos não estão anexados aqui, e o texto da resposta é limitado a 1.500 caracteres.

Na Tela: [Amostras de Informações Contextuais

a. A sala que escolhi foi uma aula de Geometria. A turma é composta por 20 alunos que variam de 14 a 16 anos. Há um calouro e o restante da turma é do segundo ano. Neste capítulo, trabalhamos na semelhança e na demonstração de triângulos semelhantes. Há apenas um aluno com IEP para um tempo prolongado e próximo à instrução.

b. Há um aluno na sala que tem Transtorno de Hiperatividade Deficiente de Atenção, e outro aluno foi diagnosticado com Epilepsia. Preciso estar atento ao aluno com Epilepsia para garantir que ela esteja segura e capaz de aprender. Todos os alunos na sala de aula, eles estão vivendo o estágio de desenvolvimento da puberdade e da adolescência. Portanto, preciso estar ciente de que os alunos serão egocêntricos e também falantes. A tendência natural deles será falar, então precisarei usar essas informações a meu favor.

c. A escola é uma escola individual, então todos os alunos têm acesso a um iPad^®. Sei que a renda mediana da comunidade é alta e a taxa de almoço gratuito e reduzido é baixa. A maioria dos cidadãos da comunidade são cidadãos brancos proeminentes. Portanto, os alunos deveriam ter acesso a mais privilégios, como Internet sem fio. Posso atribuir tarefas que exijam Internet sem fio em seus iPads, e sei que os alunos também terão acesso a recursos do livro didático em casa.]

Narrador: Aqui está uma caixa de texto contextual de exemplo. Isso representa o que podemos ver dos candidatos.

Essa é uma caixa de texto relativamente simples e não parece causar muitos problemas ao candidato.

Na tela: [Analisando os passos, Passo 1

• Passo 1: Planejando a Lição
• Passo 2: Os Alunos do Foco
• Passo 3: Analisando a Instrução
• Passo 4: Refletindo

(uma seta aponta para o Passo 1)]

Narrador: Agora, vamos analisar cada um dos três passos.

Na primeira etapa, o candidato demonstrará conhecimento sobre planejamento de uma aula eficaz que facilite a aprendizagem dos alunos. Esta etapa pede que o candidato planeje uma aula que incentive a interação dos alunos, incorpore o uso da tecnologia e reúna evidências de aprendizagem dos alunos. A etapa 1 foca estritamente no processo de planejamento.

É fundamental que o candidato leia toda essa tarefa antes de escolher uma lição como foco de sua resposta para a Tarefa 3. A lição selecionada deve ter profundidade suficiente para oferecer uma resposta completa a todos os prompts orientativos.

Na Tela: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.1: Padrões e Metas de Aprendizagem

Passo 1: Planejando a Lição

Essa etapa permite que você demonstre sua capacidade de desenvolver um plano de aula eficaz que facilite o aprendizado dos alunos.

Caixa de Texto 3.1.1: Padrões e Metas de Aprendizagem

Atividade: Planejamento para a Instrução

Desenvolva um plano de aula que você usará com seus alunos nessa tarefa. (Você pode usar o modelo fornecido.) Ao planejar, tenha em mente coisas como fomentar a interação dos alunos, usar tecnologia e coletar evidências de aprendizagem dos alunos. Explique seu processo de planejamento enquanto responde aos prompts orientadores abaixo.

Prompts Orientadores

a. Qual teoria/método de aprendizagem vai guiar seu processo de planejamento? Forneça uma breve descrição da teoria/método. Como você vai usá-la? (Três pontos a abordar)

b. Quais metas de aprendizagem e padrões de conteúdo, estaduais e/ou nacionais, você identificou para a aula? Como eles vão orientar as atividades de aprendizagem planejadas? (Quatro pontos a abordar)

c. Qual é o foco do conteúdo da aula? Quais conteúdos relacionados que os alunos já encontraram anteriormente apoiarão o aprendizado nesta aula? (Dois pontos a abordar)

d. Quais são algumas dificuldades que os alunos podem encontrar com o conteúdo? Como você vai abordar essas dificuldades? (Dois pontos a abordar)

Artefato obrigatório para esta caixa de texto:

• Páginas representativas do seu plano de aula para toda a turma (no máximo duas páginas). Certifique-se de que seu plano de aula inclua o uso de tecnologia

(uma seta aponta para a lista de artefatos necessários e diz UM ARTEFATO PARA ANEXAR)]

Narrador: Esta é a primeira caixa de texto dos requisitos da tarefa para o Passo 1. Os candidatos são incentivados a destacar os requisitos da tarefa para ajudá-los a se informar melhor sobre a atividade e as palavras-chave que precisam considerar antes de escolher uma lição para essa tarefa. Além disso, enquanto os candidatos escrevem suas respostas, são incentivados a rotular as partes da resposta como a, b e c. Não é obrigatório, mas ajuda o candidato a reconhecer onde partes dos prompts orientadores estão faltando ou precisam de mais evidências, além de adicionar clareza para um avaliador que está avaliando a resposta e buscando evidências de que o candidato abordou cada parte dos prompts orientadores.

Observe as palavras em verde destacadas para chamar sua atenção para as evidências necessárias pelo candidato na resposta. As palavras em vermelho no final de cada enunciado são destaques que mostram quantas partes devem ser respondidas.

Na Tela: [Considere estas perguntas ao escolher uma lição para esta tarefa

A lição escolhida é significativa?

• Sua aula proporcionará oportunidades para demonstrar sua capacidade de desenvolver uma aula que inclua estratégias instrucionais, atividades de aprendizagem e agrupamentos para atingir as metas de aprendizagem?
• Essa aula permite que materiais, recursos e tecnologia sejam usados para ensinar a lição?
• Esta aula permite oportunidades para diferenciação de instrução para atender às necessidades específicas dos alunos (Focus Students)?
• A aula oferece uma oportunidade para os alunos gerarem amostras de trabalho robustas o suficiente para serem usadas ao citar suporte para seus prompts de orientação (por exemplo, alunos alcançando metas de aprendizagem, ajustes na aula para melhor engajamento)?

Narrador: Se os candidatos realmente lerem e dissecarem toda a tarefa antes de tentar concluí-la, poderão dizer "sim" para todas essas perguntas.

Na tela: [Quais você acha que são alguns dos problemas ou desafios que vemos comumente nas submissões de candidatos para essa etapa da tarefa?]

Narrador: Alguns dos problemas que vimos em respostas menos bem realizadas são escolhas de lições que não são robustas o suficiente para produzir evidências para uma análise substantiva. O tema escolhido também não oferece oportunidades para diferenciação específica e relevante dessa lição para os alunos focados, ou as amostras de trabalho são infundadas e não permitem que o candidato forneça exemplos sólidos quando exigido pelos prompts orientadores.

Qualquer que seja a lição focada nesta tarefa, ela deve permitir que o candidato demonstre plenamente seu conhecimento sobre planejamento, execução e análise de uma aula.

Na Tela: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.2: Estratégias Instrucionais

Caixa de Texto 3.1.2: Estratégias Instrucionais

Prompts Orientadores

a. Quais diferentes estratégias instrucionais você planeja usar para engajar os alunos na aula e aprimorar seu aprendizado? Forneça uma justificativa para a escolha de cada estratégia. (Dois pontos a abordar)

b. Como as estratégias instrucionais se conectam com o(s) objetivo(s) de aprendizagem para facilitar a aprendizagem dos alunos? (Um ponto a abordar)

c. O que motivou suas decisões de usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar o aprendizado dos alunos? (Um ponto a ser abordado)]

Narrador: Lembre-se que o foco do Passo 1 é o PLANEJAMENTO da aula.

Quando um candidato está escolhendo a lição a ensinar, ele ou ela também deve considerar essa caixa de texto ANTES de escolher essa lição.

Os prompts orientadores nesta caixa de texto pedem que o candidato fale sobre as atividades instrucionais da lição e sua conexão com os objetivos de aprendizagem dessa lição, bem como o raciocínio dos agrupamentos de alunos que ele ou ela usará como parte da aula.

Se os candidatos não conseguem responder a todas essas no contexto da aula, então a aula escolhida não é a melhor para essa avaliação de desempenho.

A resposta para essa caixa de texto deve refletir as estratégias instrucionais e agrupamentos que o candidato planeja usar para ensinar essa lição aos alunos.

Estratégias instrucionais são as abordagens usadas pelo candidato a professor na sala de aula para melhor atender aos objetivos e necessidades de aprendizagem dos alunos.

Por exemplo:

Estratégias instrucionais podem incluir o ensino de uma aula que incorpore coisas como aprendizagem cooperativa ou resolução de problemas.

Na Tela: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.3: Atividades de Aprendizagem

Caixa de Texto 3.1.3: Atividades de Aprendizagem

Prompts Orientadores

a. Quais atividades de aprendizado você pretende implementar nesta aula? Forneça uma justificativa para suas escolhas. (Dois pontos a abordar)

b. Como essas atividades de aprendizagem vão abordar os pontos fortes e necessidades dos alunos? (Dois pontos a abordar)

c. Como a demografia da sua turma influenciou o design das atividades de aprendizagem que você escolheu? (Um ponto a ser abordado)]

Narrador: O candidato deve ser capaz de falar sobre a escolha das atividades de aprendizagem para esta lição e a justificativa da seleção. Em uma resposta forte, a justificativa para escolher as atividades mostrará uma conexão direta com os objetivos de aprendizagem da lição. Atividades de aprendizagem são definidas no glossário como o design do ambiente de aprendizagem e as experiências proporcionadas aos alunos que apoiam e facilitam a aprendizagem dos alunos. (Por exemplo, pensar-compartilhar em pares, role play ou debates)

Na Tela: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.4: Materiais, Recursos e Tecnologia

Caixa de Texto 3.1.4: Materiais, Recursos e Tecnologia

Prompts Orientadores

a. Quais materiais e recursos você usará para apoiar sua instrução e aprendizagem dos alunos? Forneça uma justificativa para apoiar suas escolhas. (Três pontos a abordar)

b. Que tipos de tecnologia você pretende usar no seu ensino? (Um ponto a abordar)

c. Como a tecnologia escolhida vai aprimorar o ensino e a aprendizagem dos alunos na aula? (Dois pontos a abordar)]

Narrador: A caixa de texto 3.1.4 é a última caixa de texto para a parte de planejamento desta tarefa.

Se você olhar os três prompts orientadores nesta caixa de texto, verá que o candidato precisará ter escolhido uma aula que apoie a discussão de materiais, recursos e tecnologia conforme eles se aplicam à lição ministrada.

O candidato deve escolher uma aula que inclua a tecnologia seja como recurso para os alunos usarem pessoalmente ou como forma de ministrar a lição. A escolha da tecnologia apenas para registrar notas não é considerada um uso viável da tecnologia para o ensino.

Na tela: [Analisando os passos, Passo 2

• Passo 1: Planejando a Lição
• Passo 2: Os Alunos do Foco
• Passo 3: Analisando a Instrução
• Passo 4: Refletindo

(uma seta aponta para o Passo 2)]

Narrador: Vamos passar para o segundo passo da Tarefa 3: Os Alunos do Foco

Na Tela: [Passo 2: Caixa de Texto 3.2.1: Entendendo cada um dos dois alunos do foco e instrução diferenciada

Essa etapa permite que você demonstre sua capacidade de diferenciar o ensino para alunos individuais.

Caixa de Texto 3.2.1: Compreendendo cada um dos dois alunos de foco e diferenciando a instrução

Atividade: Diferenciando a Instrução

De toda a turma, selecione dois alunos que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes. Refira-se a eles como Aluno Foco 1 e Aluno Foco 2. Depois, responda aos prompts orientadores abaixo.

Prompts Orientadores

Foco Aluno 1:

a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1 relacionados à(s) meta(s) de aprendizagem da lição. (Dois pontos a abordar)

b. Descreva como você vai diferenciar partes específicas do seu plano de aula para ajudar o Aluno Focado 1 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. Forneça uma justificativa. (Dois pontos a abordar)

c. Quais evidências você vai coletar para mostrar o progresso que o Aluno Focado 1 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem? (Um ponto a abordar)]

Narrador: Há apenas uma caixa de texto no Passo 2, e essa é focada na seleção e descrição de dois alunos focados no contexto desta aula.

O candidato deve selecionar dois alunos de foco que reflitam diferentes necessidades de aprendizagem e para quem a lição será diferenciada. Esses alunos de foco serão representativos da forma como o candidato interage com todos os seus alunos. Usar alunos de foco com diferentes necessidades de aprendizagem permitirá que o candidato demonstre habilidades em ensinar alunos com diferentes pontos fortes e requisitos de aprendizagem. Descrições dos alunos de foco devem incluir seus pontos fortes e desafios em relação aos objetivos de aprendizagem da lição. Deve haver uma conexão clara.

Para uma definição de "diferenciação", por favor, revise o glossário do PPAT

Ao fornecer comentários escritos sobre a diferenciação que ocorrerá para cada estudante de foco, também é necessário apresentar uma justificativa para as escolhas.

O último prompt nesta caixa de texto pergunta aos candidatos quais evidências eles ou elas buscarão para demonstrar que os objetivos de aprendizagem desta lição foram alcançados.

Na Tela: [Passo 2: Caixa de Texto 3.2.1: Entendendo cada um dos dois alunos focados e diferenciando a instrução (Continuação)

Foco Aluno 2:

a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 2 relacionados aos objetivos de aprendizagem da lição.

b. Descreva como você vai diferenciar partes específicas do seu plano de aula para ajudar o Aluno Foco 2 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. Forneça uma justificativa.

c. Quais evidências você vai coletar para mostrar o progresso que o Aluno Foco 2 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem?

Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:

• um plano de aula diferenciado para o Aluno Focus 1 (máximo de uma página)
• um plano de aula diferenciado para o Aluno Focus 2 (máximo de uma página)

(uma seta aponta para a lista de artefatos necessários e diz DOIS ARTEFATOS PARA ANEXAR)]

Narrador: Aqui está a segunda metade da caixa de texto 3.2.1 sobre os dois alunos de foco. Aqui, um candidato responde aos mesmos temas orientadores que respondeu para o Aluno Foco 1. Novamente, esses dois alunos devem ter necessidades de aprendizagem diferentes e refletir as razões do candidato para a diferenciação.

O candidato deve submeter dois artefatos a essa caixa de texto, um plano de aula diferenciado para cada um dos alunos de foco.

Na Tela: [Analisando os Degraus, Passo 3

• Passo 1: Planejando a Lição
• Passo 2: Os Alunos do Foco
• Passo 3: Analisando a Instrução
• Passo 4: Refletindo

(uma seta aponta para o Passo 3)]

Narrador: A terceira etapa da Tarefa 3 se chama "Analisando a Instrução." Essa etapa permite ao candidato demonstrar sua capacidade de analisar uma lição e evidências de aprendizagem do aluno.

Há duas caixas de texto no Passo 3; uma caixa foca em toda a turma e a outra nos dois alunos focados.

Na tela: [Passo 3: Caixa de texto 3.3.1: Analisando a Instrução para toda a turma

Essa etapa permite que você demonstre sua capacidade de analisar uma lição e evidências de aprendizagem do aluno.

Caixa de Texto 3.3.1: Análise da Instrução para a Turma Inteira

Atividade: Analisando a Instrução

Depois de implementar a lição, responda aos conselhos orientadores abaixo.

Prompts Orientadores

a. Em que medida a aula, incluindo estratégias instrucionais, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia, ajudou a facilitar a aprendizagem dos alunos? Como as evidências que você coletou apoiam essa constatação? (Dois pontos a abordar)

b. Como os alunos usaram o conteúdo apresentado para demonstrar aprendizado significativo? Forneça exemplos específicos da aula e do trabalho dos alunos para apoiar sua análise. (Três pontos a abordar)

c. Enquanto você ensinava, quais ajustes na aula você implementou para toda a turma para apoiar melhor o engajamento e o aprendizado dos alunos? Forneça exemplos para apoiar suas decisões. (Dois pontos a abordar)

d. Quais medidas você tomou para fomentar interações entre professores e alunos para alunos? Como elas impactaram o engajamento e a aprendizagem dos alunos? (Três pontos a abordar)

e. Qual feedback você forneceu durante a aula para facilitar a aprendizagem dos alunos? Qual impacto o feedback teve na aprendizagem dos alunos? Forneça exemplos específicos. (Três pontos a abordar)

Artefato obrigatório para esta caixa de texto:

• uma amostra de trabalho de qualquer aluno da turma, exceto os dois alunos do Focus (máximo de uma página)

(uma seta aponta para a lista de artefatos necessários e diz UM ARTEFATO PARA ANEXAR)]

Narrador: O Passo 3 pede que o candidato demonstre sua capacidade de analisar os componentes da aula e o resultado da aprendizagem do aluno.

É importante notar que a caixa de texto 3.3.1 foca na análise da lição feita pelo candidato para toda a turma. Os alunos focados serão abordados na caixa de texto a seguir.

O candidato deve demonstrar análise, que é escrita analítica, em relação a esses prompts e não uma repetição do que ocorreu durante a aula, que é escrita descritiva.

Há treze pontos a serem abordados nesta caixa de texto.

O prompt orientador (a) pede que o candidato pense em todos esses componentes que ele ou ela planejou no Passo 1. Agora, o candidato deve analisar se essas coisas realmente ajudaram a facilitar o crescimento dos alunos em direção aos objetivos de aprendizagem. A análise precisa ser acompanhada de evidências para apoiar essa conjectura.

O prompt orientador (b) tem três pontos a abordar. Aqui, o candidato deve conectar exemplos específicos da aula e do trabalho do aluno enquanto descreve como o uso do conteúdo pelos alunos proporcionou um aprendizado significativo. Portanto, o candidato não deve apenas declarar o que os alunos aprenderam; ele ou ela deve fornecer detalhes específicos durante toda a aula e por meio do artefato do aluno anexado.

No prompt orientador (c), o candidato deve refletir sobre o engajamento dos alunos com a aula e falar sobre como ele ou ela monitorou esse engajamento e ajustou a aula para melhor apoiar o aprendizado. Exemplos específicos devem acompanhar essa análise.

O prompto orientador (d) pede uma descrição dos passos tomados para fomentar a interação entre professores e alunos durante o ensino desta lição, além de uma análise de como esses passos afetaram o engajamento e a aprendizagem dos alunos.

O prompt orientador (e) pede informações específicas e detalhadas sobre o feedback dos professores fornecidos aos alunos para facilitar a aprendizagem e uma análise de como esse feedback impactou tanto o engajamento quanto a aprendizagem dos alunos.

Há um artefato que o candidato deve anexar a essa caixa de texto: uma amostra de trabalho de um estudante que seja de alguém que não seja o aluno do foco. Esse artefato deve estar conectado aos prompts orientadores que pedem evidências e exemplos específicos.

Na Tela: [Passo 3: Caixa de Texto 3.3.2: Análise da Instrução Diferenciada para cada um dos dois alunos de foco

Caixa de Texto 3.3.2: Análise da Instrução Diferenciada para cada um dos dois alunos do foco

Prompts Orientadores

a. Em que medida cada um dos dois alunos do Focus alcançou o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula? Cite exemplos para apoiar sua análise. (Quatro pontos a abordar; dois por aluno do Focus)

b. Como sua diferenciação de partes específicas da aula ajudou cada um dos dois alunos do Focus a alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite exemplos para apoiar sua análise. (Quatro pontos a abordar; dois por aluno do Focus)

Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:

• um exemplo de trabalho estudantil do Focus Student 1 (máximo de uma página)
• um exemplo de trabalho estudantil do Focus Student 2 (máximo de uma página)

(uma seta aponta para a lista de artefatos necessários e diz DOIS ARTEFATOS PARA ANEXAR)]

Narrador: A caixa de texto 3.3.2 é inteiramente sobre os dois alunos focados e a análise do candidato sobre sua instrução diferenciada.

Há oito pontos a serem abordados nestes dois temas orientadores. Os candidatos precisam prestar atenção especial em abordar cada tema duas vezes: uma para o Aluno Foco 1 e outra para o Aluno Foco 2. Cada resposta deve ser diferente porque os alunos focados têm necessidades individuais de aprendizagem que exigiram ensino diferenciado da aula.

Ao escrever sobre cada estudante de foco, o candidato deve apoiar sua análise citando exemplos da amostra de trabalho do estudante para aquele estudante em particular. Portanto, o candidato DEVE garantir que as amostras de trabalho selecionadas sejam robustas o suficiente para essa discussão e análise.

Na Tela:[Dividindo os Passos, Passo 4

• Passo 1: Planejando a Lição
• Passo 2: Os Alunos do Foco
• Passo 3: Analisando a Instrução
• Passo 4: Refletindo

(uma seta aponta para o Passo 4)]

Narrador: O Passo 4 é sobre a reflexão do candidato sobre a lição.

Reflexão é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Esse é o tipo de processo de pensamento que permite ao candidato refletir profundamente sobre o que ocorreu — e o que não ocorreu — e tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.

Não são necessários artefatos para o Passo 4.

Na Tela: [Passo 4: Caixa de Texto 3.4.1: Refletindo sobre a Lição para toda a Turma

Essa etapa permite que você reflita sobre os pontos fortes da sua aula, assim como sobre os componentes que precisam ser aprimorados.

Caixa de Texto 3.4.1: Refletindo sobre a Lição para toda a turma

Atividade: Refletindo Após a Instrução

Pense no seu plano de aula, na aula que você ensinou e nas evidências de aprendizado dos alunos. Depois, responda aos prompts orientadores abaixo.

Prompts Orientadores

a. Quais estratégias instrucionais específicas, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia você usará para ajudar os alunos que não alcançaram o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Descreva como esses componentes da aula ajudarão os alunos a alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem. (Dois pontos a abordar)

b. Como você usará sua análise da aula e as evidências do aprendizado dos alunos para orientar o planejamento das futuras aulas para toda a turma? Forneça exemplos específicos. (Três pontos a abordar)]

Narrador: Essa primeira caixa de texto no Passo 4, caixa de texto 3.4.1, pede que o candidato foque em toda a turma. A reflexão do candidato deve levar em consideração a lição ministrada e os alunos que não alcançaram os objetivos de aprendizagem, além de quais estratégias instrucionais específicas, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia podem ser usados para ajudá-los. O candidato deve se perguntar: "O que posso mudar para ajudar a continuar o aprendizado desses alunos específicos?" O candidato também deve conectar especificamente esses novos componentes às necessidades dos alunos em questão.

O tema orientador (b) pergunta ao candidato como tudo o que ele ou ela aprendeu, com base na lição e no trabalho do aluno, irá orientar o planejamento para as próximas aulas. O candidato também deve usar exemplos específicos para apoiar a reflexão.

Na Tela: [Passo 4: Caixa de Texto 3.4.2: Refletindo sobre a Instrução Diferenciada para cada um dos dois alunos do foco

Caixa de Texto 3.4.2: Refletindo sobre a Instrução Diferenciada para cada um dos dois alunos do foco

Prompts Orientadores

a. Como você usará sua análise da aula e as evidências de aprendizado dos alunos para orientar o planejamento das futuras aulas para cada um dos dois alunos do Focus? Forneça exemplos específicos. (Quatro pontos a abordar)]

Narrador: Os candidatos devem responder a este prompt orientador para CADA um dos dois alunos do foco. Exemplos devem acompanhar essa reflexão e devem se referir tanto à lição ministrada quanto ao trabalho do aluno.

Na tela: [Recursos]

Narrador: Isso conclui a descrição da Tarefa 3 e seus requisitos.

Aqui está um lembrete rápido de alguns recursos disponíveis.

Na Tela: [Manual do Candidato e do Educador

Captura de tela do Sumário]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Narrador: Preparamos um Manual do Candidato e Educador que cobre as informações mostradas acima. Grande parte do que compartilhamos sobre tarefas , rubricas e artefatos está no manual.

É fundamental que todo candidato em formação ao PPAT leia o manual antes de iniciar a primeira tarefa. Esse recurso documenta todas as informações básicas sobre a avaliação e as tarefas, ajudando a garantir que os candidatos estejam preparados para começar. 

Na Tela: [Captura de tela da seção Test Taker do site de avaliação do PPAT

Site

• Informações Gerais: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Tarefas e Rubricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

[FIM DO WEBINAR]