No ensino K–12 e pós-secundário, há um consenso crescente de que os alunos precisam de mais do que conhecimento académico para ter sucesso. Competências duradouras como colaboração, comunicação e pensamento crítico são cada vez mais destacadas nos quadros estaduais Portraits of a Graduate (PoG ), nas expectativas da força de trabalho e nos objetivos institucionais de aprendizagem. No entanto, o campo da educação continua a enfrentar um desafio central: transformar estas amplas competências em evidências claras, acionáveis e significativas do crescimento dos alunos, da preparação da força de trabalho e das estratégias instrucionais.

A iniciativa Skills for the Future (SFF) foi lançada para enfrentar este desafio. Em parceria com estados e sistemas educativos, a SFF desenvolve ferramentas baseadas em investigação que ligam a visão à prática em sala de aula. Uma dessas ferramentas é um conjunto de Progressões de Competências que fornecem uma linguagem partilhada para compreender como as competências duradouras se desenvolvem ao longo do tempo e como os educadores podem apoiar esse crescimento através do ensino e avaliação.

As Progressões de Aprendizagem (LPs) são centrais na abordagem da SFF ao desenho de avaliações e à tomada de decisões instrucionais. Em vez de tratarem as competências como traços fixos, as LPs descrevem como as competências se desenvolvem ao longo do tempo, ajudando os educadores:

• identificar em que ponto os alunos se encontram atualmente no desenvolvimento das suas competências;
• clarificar para onde se dirigem como objetivos de aprendizagem; e
• Apoie estratégias de feedback e ensino oportunas e acionáveis que favoreçam o crescimento.

Desta forma, as LPs servem como uma estrutura partilhada para desenhar tarefas, interpretar evidências e apoiar o crescimento contínuo de competências duradouras.

A equipa do SFF desenvolveu LPs para Colaboração, Comunicação e Pensamento Crítico, as competências duradouras mais consistentemente priorizadas entre estados e empregadores. Cada progressão é organizada em torno das subcompetências, com indicadores de competências a servirem como unidade de progresso. Ao utilizar múltiplos indicadores em vez de um único percurso prescrito, as progressões reconhecem que:

• Os alunos podem demonstrar competências de diferentes formas;
• O crescimento ocorre frequentemente de forma desigual entre subcompetências;
• o desenvolvimento é iterativo, não estritamente linear; e
• Nenhum caminho único é privilegiado como o caminho "correto" para a mestria.

Estas Progressões representam um quadro abrangente e flexível para compreender como os alunos constroem e demonstram competências essenciais em diferentes contextos.

Os LPs do SFF foram informados por múltiplas rondas de revisões interdisciplinares. Os colaboradores incluíram:

• investigadores de competências e designers de avaliação;
• educadores do ensino básico e secundário;
• parceiros da força de trabalho; e
• especialistas em resposta cultural, aprendizagem multilíngue e acessibilidade.

Este processo colaborativo e orientado por evidências ajudou a garantir que as Progressões de Competências fossem teoricamente fundamentadas, instrucionais relevantes e utilizáveis em ambientes diversos.

O lançamento público das Progressões SFF representa um passo importante para tornar as competências duradouras mais mensuráveis, aprendíveis e acionáveis. Também apoiam uma maior coerência entre sistemas através de:

• oferecer descrições claras de como as competências essenciais evoluem;
• fundamentar o ensino em percursos de desenvolvimento baseados em investigação;
• a informar avaliações que recolham evidências significativas de progresso; e
• apoiar políticas que valorizem tanto competências académicas como duradouras

À medida que os estados e as escolas repensam o que significa preparar os alunos para um futuro em evolução, as Progressões oferecem uma base prática para alinhar a prática em sala de aula, os sistemas de avaliação e as decisões políticas em torno das competências que mais importam.

As Progressão de Competências são concebidas como ferramentas flexíveis e práticas para educadores, líderes de sistemas e decisores políticos. Destinam-se a apoiar uma vasta gama de utilizações, incluindo:

1. Reforço do Ensino em Sala de Aula
   Os professores podem usar indicadores de subcompetências para planear aulas, diferenciar instrução e desenhar atividades de aprendizagem que apoiem intencionalmente o desenvolvimento de competências.
2. Apoio ao Design e Interpretação da Avaliação
   As Progressões podem informar o desenho das tarefas de desempenho, orientar o desenvolvimento das rubricas e ajudar os educadores a interpretar o trabalho dos alunos com maior clareza e coerência.
3. Melhorar o Feedback e a Reflexão
   Uma linguagem de desenvolvimento partilhada permite um feedback mais prático, ajudando os alunos a compreender as suas forças atuais, definir objetivos significativos e refletir sobre o seu desempenho.
4. Sistema Orientador e Desenho de Políticas
   Os estados e distritos podem usar as progressões para alinhar currículos, avaliações, percursos de graduação e aprendizagem profissional dos educadores em torno do desenvolvimento de competências claramente definidas.
5. Criar Pontes para o Ensino Superior e Contextos de Mercado de Trabalho
   Definições partilhadas de competências ajudam escolas do ensino básico e secundário, empregadores e instituições de ensino superior a falar a mesma linguagem sobre prontidão e capacidade.

É igualmente importante clarificar o que estas Progressões não são. São concebidas para apoiar o crescimento e a coerência — não para ditar expectativas rígidas.

1. Não é uma lista de verificação ou ferramenta de conformidade
   Não exigem que os alunos demonstrem competências numa ordem fixa ou através de comportamentos específicos.
2. Não é um Script para Instrução
   Não prescrevem currículos, planos de aula ou métodos de ensino.
3. Não é uma Avaliação
   Embora informem o desenho e interpretação da avaliação, as progressões são demasiado abrangentes para funcionar como ferramentas de pontuação sem uma tradução cuidadosa.
4. Não se limita a ambientes de sala de aula
   O desenvolvimento de competências e a expressão em contextos fora da escola, incluindo locais de trabalho, lares, atividades extracurriculares e comunidades, são igualmente valorizados.
5. Não Substitui os Padrões Académicos
   As progressões complementam — não substituem — os padrões disciplinares de conteúdo e os objetivos de aprendizagem.
6. Não é estático nem final
   As Progressões continuarão a evoluir através de validação empírica, investigação e uso prático.

Explore aqui as Competências para as Progressões Futuras de Competências: https://www.ets.org/skills-for-future.html