Transcrição
No ecrã: [ETS. PPAT. Benefícios da Avaliação PPAT. A Tarefa Formativa.]
Marvin Young, Coordenador de Tecnologia, Distrito Escolar de South Harrison, Missouri – Uma tarefa formativa dá-lhe uma perspetiva muito melhor sobre o que o candidato realmente pode fazer. Vê-se mais aspetos do que apenas uma resposta sim ou não num teste formativo ou numa resposta curta. Pode realmente ver os seus pensamentos e ideias para garantir que estão prontos para entrar naquela sala de aula.
Deborah Poston, Coordenadora/Professora de Experiências Clínicas, Newberry College, Carolina do Sul – A tarefa formativa é aquela em que estamos realmente a falar sobre os recursos reais que os estudantes terão disponíveis nas suas escolas. Permite-nos trabalhar com eles e ajudá-los a desenvolver os seus próprios objetivos de sucesso, porque todos vêm em níveis diferentes.
No ecrã: [ETS. Tarefa 1. Avaliação de Desempenho para Professores (PPAT), Requisitos da Tarefa. Tarefa 1 Conhecimento dos Alunos e do Ambiente de Aprendizagem. Nesta tarefa, irá demonstrar os conhecimentos e competências que dizem respeito à sua compreensão da sua sala de aula relativamente aos seus alunos, à escola e à comunidade, e irá identificar as implicações destes fatores na instrução e na aprendizagem dos alunos. Padrão e Indicadores Medidos nesta Tarefa: Os seguintes Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC representam o foco desta tarefa. As evidências que submeter devem abordar e serão pontuadas de acordo com o seguinte: Padrão 1, Indicadores b e c; Padrão 2, Indicadores a, c, d e f; Padrão 3, Indicadores a, c, d e f.]
No ecrã: [Deve anexar este documento como um artefacto em resposta à caixa de texto 1.2.1. Gráfico: Tipo de Recurso; Um Exemplo e Localização. Em Tipo de Recurso: Comunidade, Políticas ou Programas do Edifício/Distrito, Pessoal de Apoio, Materiais Instrucionais.]
Ellen Baker, Diretora de Formação de Professores, Universidade de Vermont, Vermont – Bem, acho importante definir o contexto do que vem a seguir. Por isso, acho que foi importante enquanto pilotava e ao analisar as respostas dos meus alunos. Era que eles tinham mesmo de pensar em todos os fatores que impactam o ensino e a aprendizagem dos alunos. E penso que isso permite aos candidatos realmente pensar no quadro completo e criar essa mentalidade de que vão ajustando as coisas à medida que avançam, mas é assim que parece. Este é o contexto de tudo o que vai acontecer a seguir.
No ecrã: [Gráfico: Escola (por exemplo, matrícula; percentagem de alunos a receber almoços gratuitos ou a preço reduzido; dados do AYP; etnias; percentagem de alunos com IEPs; percentagem de alunos com ELLs; proporção professor-aluno). Demografia da sala de aula (por exemplo, etnias; proporções de género; necessidades especiais, incluindo as de alunos superdotados, as de alunos com necessidades físicas e aquelas devido a características culturais). Conhecimento dos alunos (em termos de toda a turma e de alunos individuais) (por exemplo, necessidades linguísticas; abordagens à aprendizagem; aprendizagem prévia e experiências; proficiências académicas/diferenças comportamentais; áreas de interesse)]
No ecrã: [O documento de requisitos contém as atividades e orientações para cada tarefa, os padrões e indicadores medidos por cada tarefa, e instruções detalhadas a seguir ao submeter respostas. O documento da rubrica contém as quatro rubricas específicas da tarefa que são usadas para avaliar os elementos da evidência que fornece. Tarefa 1: Conhecimento dos Alunos e do Ambiente de Aprendizagem: Nesta tarefa formativa, concluída durante as primeiras semanas de estágio docente, demonstra os conhecimentos e competências que correspondem à sua compreensão da sala de aula atribuída. A tarefa pede-lhe que forneça evidências relativamente aos seus alunos, à escola e à comunidade, e que identifique as implicações destes fatores na instrução e na aprendizagem dos alunos. O Manual da Tarefa 1 do PPAT (PDF) orienta-o, ao seu instrutor supervisor do EPP e ao seu professor colaborador nos esforços colaborativos para completar a Tarefa 1. Não é atribuída pontuação para esta tarefa. Requisitos da Tarefa 1 (PDF), Rubrica da Tarefa 1 (PDF), Quadro de Recursos Instrucionais e de Apoio da Tarefa 1 (PDF).]
Deborah Poston, Coordenadora/Professora de Experiências Clínicas, Newberry College, Carolina do Sul – Acho que a parte formativa é necessária para permitir à instituição ver onde estão os nossos estudantes e como os podemos ajudar a desempenhar.
Cecil Clark, Diretor do Departamento de Educação Clínica e de Escritório de Campo, Delaware State University, Delaware – Penso que também dá responsabilidade aos supervisores da Universidade. Não é algo que se envia a outra pessoa para lhe dar total responsabilidade. Acho que o início, claro, os fatores contextuais e todos os outros elementos que entram na avaliação começam aí, com a tarefa um. Assim, dá aos nossos supervisores uma ligação com todo o processo.
Ellen Baker, Diretora de Formação de Professores, Universidade de Vermont, Vermont – Além do facto de haver muitos docentes em instituições de ensino superior que simplesmente não estão prontos para largar completamente. Acho importante que vejam pelo menos uma parte deste grande projeto culminante. E também penso que têm uma melhor noção se o candidato cobriu realmente todos os aspetos do que é importante.
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