Avaliação de Desempenho Praxis® para Professores (PPAT) Tarefa 3 Análise Aprofundada
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Duração do vídeo: 20:47
Avaliação de Desempenho Praxis® para Professores (PPAT) Tarefa 3 Vídeo Aprofundado
No ecrã: [Avaliação PPAT® Mergulho Profundo na TAREFA 3: Desenhar a Instrução para a Aprendizagem do Aluno]
Narrador: Bem-vindos! Vamos aprofundar a Tarefa 3 da avaliação PPAT.
No Ecrã: [Objetivo: Garantir que os participantes compreendem melhor os principais componentes da Tarefa 3, os conhecimentos e competências necessários para cumprir os requisitos da Tarefa 3, apoio ao Programa de Preparação de Educadores (EPP) para candidatos]
Narrador: O objetivo desta apresentação é ajudá-lo a compreender melhor os principais componentes da Tarefa 3 e os recursos disponíveis para os candidatos e programas de preparação.
Esperamos que esta apresentação proporcione uma melhor compreensão dos aspetos que o candidato e o programa de formação de professores devem considerar.
No ecrã: [A estrutura da Tarefa 3: Visão Geral e Componentes Principais]
Narrador: Comecemos por analisar de perto como a Tarefa 3 está estruturada.
No ecrã: [Os Passos da Tarefa 3: Passo 1: Planear a Lição, Passo 2: Os Alunos Focados, Passo 3: Analisar a Instrução, Passo 4: Reflexão]
Narrador: A Tarefa 3 está dividida em quatro etapas. Cada etapa tem um papel importante em conduzir o candidato através das atividades obrigatórias de planeamento da aula, com ênfase em ter dois alunos focados, analisar a instrução e refletir sobre a instrução com base nos resultados.
No ecrã: [
Passo 1
| CAIXA DE TEXTO | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
3.1.1 |
a. Que teoria/método de aprendizagem irá orientar o seu processo de planeamento? Forneça uma breve descrição da teoria/método. Como irá utilizá-la? b. Que objetivo(s) de aprendizagem e padrões de conteúdo, estaduais e/ou nacionais, identificou para a aula? Como irão orientar as atividades de aprendizagem planeadas? c. Qual é o foco do conteúdo da aula? Que conteúdos relacionados que os alunos já encontraram anteriormente apoiarão a aprendizagem nesta aula? d. Quais são algumas dificuldades que os alunos podem encontrar com o conteúdo? Como irá abordar essas dificuldades? |
3.1.2 |
a. Que diferentes estratégias instrucionais planeia usar para envolver os alunos na aula e melhorar a sua aprendizagem? Dê uma justificação para a escolha de cada estratégia. b. Como é que as estratégias instrucionais se relacionam com o(s) objetivo(s) de aprendizagem para facilitar a aprendizagem dos alunos? c. O que motivou a sua decisão de utilizar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos? |
3.1.3 |
a. Que atividades de aprendizagem planeia implementar nesta aula? Dê uma justificação para as suas escolhas. b. Como é que estas atividades de aprendizagem vão abordar os pontos fortes e necessidades dos alunos? c. Como é que a demografia da sua turma influenciou o desenho das atividades de aprendizagem que escolheu? |
3.1.4 |
a. Que materiais e recursos irá utilizar para apoiar a sua instrução e aprendizagem dos alunos? Dê uma justificação para apoiar as suas escolhas. b. Que tipos de tecnologia planeia usar no seu ensino? c. Como é que a tecnologia escolhida irá melhorar o ensino e a aprendizagem dos alunos na aula? |
Passo 2
| CAIXA DE TEXTO | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
3.2.1 |
Aluno de Foco 1: a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1 relacionados com o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. b. Descreva como irá diferenciar partes específicas do seu plano de aula para ajudar o Aluno Focado 1 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. Forneça uma justificação. c. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso que o Focus Student 1 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem? Aluno de Foco 2: a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Foco do Aluno 2 relacionados com o(s) objetivo(s) de aprendizagem da lição. b. Descreve como vais diferenciar partes específicas do teu plano de aula para ajudar o Aluno Focado 2 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. Fornece uma justificação. c. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso que o Aluno Focado 2 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem? |
Passo 3
| CAIXA DE TEXTO | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
3.3.1 |
a. Em que medida a lição, incluindo estratégias instrucionais, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia, ajudou a facilitar a aprendizagem dos alunos? Como é que as provas que recolheu apoiam esta conclusão? b. Como é que os alunos usaram o conteúdo apresentado para demonstrar aprendizagem significativa? Forneça exemplos específicos da aula e do trabalho dos alunos para apoiar a sua análise. c. Enquanto ensinava, que ajustes implementaram na aula para toda a turma para melhor apoiar o envolvimento e a aprendizagem dos alunos? Forneçam exemplos para apoiar as vossas decisões. d. Que medidas tomou para fomentar as interações entre professores e alunos para alunos? Como impactaram o envolvimento e a aprendizagem dos alunos? e. Que feedback forneceu durante a aula para facilitar a aprendizagem dos alunos? Que impacto teve esse feedback na aprendizagem dos alunos? Forneça exemplos específicos. |
3.3.2 |
a. Até que ponto cada um dos dois alunos do Focus alcançou o(s) objetivo(s) de aprendizagem da lição? Cite exemplos para apoiar a sua análise. b. Como é que a sua diferenciação de partes específicas da aula ajudou cada um dos dois alunos do Focus a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite exemplos para apoiar a sua análise. |
Passo 4
| CAIXA DE TEXTO | (os prompts orientadores estão listados abaixo) |
|---|---|
3.4.1 |
a. Que estratégias instrucionais específicas, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia irá utilizar para ajudar os alunos que não atingiram o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Descreva como estes componentes da aula irão ajudar os alunos a alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem. b. Como irá usar a sua análise da aula e as evidências de aprendizagem dos alunos para orientar o planeamento das futuras aulas para toda a turma? Dê exemplos específicos. |
3.4.2 |
a. Como irá usar a sua análise da aula e as evidências de aprendizagem dos alunos para orientar o planeamento das futuras aulas para cada um dos dois alunos do Focus? Forneça exemplos específicos. |
]
Narrador: Aqui temos uma visão geral da estrutura da Tarefa 3. Na estrutura real da tarefa, esses quatro passos são depois divididos em caixas de texto. Cada caixa de texto está rotulada com três números. Por exemplo, nesta série de números, 3.1.2, o primeiro número (3) representa o número da tarefa (esta é a Tarefa 3), o segundo número (1) representa o número do passo desta tarefa (este é o primeiro passo da Tarefa 3), e o último número (2) diz-me que esta é a segunda caixa de texto dentro do Passo 1. Portanto, o número da caixa de texto é 3.1.2.
Repare que o Passo 1 tem 4 caixas de texto, o Passo 2 tem 1 caixa de texto, os Passos 3 e 4 têm cada um 2 caixas de texto.
As caixas de texto são importantes porque é aqui que os candidatos apresentam os seus comentários escritos e artefactos.
Compreender o sistema de numeração das tarefas é útil porque o mesmo sistema de numeração é usado na rubrica de pontuação.
No ecrã: [Visão Geral do Requisito de Artefacto da Tarefa 3
| Artefacto | Número Máximo de Páginas | Localização da Caixa de Texto |
|---|---|---|
Páginas representativas de um plano de aula para toda a turma que inclui o uso de tecnologia* |
2 |
3.1.1 |
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Focus Student 1 |
1 |
3.2.1 |
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Focus Student 2 |
1 |
3.2.1 |
uma amostra de trabalho de qualquer membro da turma que não seja dos dois alunos do Focus |
1 |
3.3.1 |
uma amostra de trabalho do Focus Student 1 |
1 |
3.3.2 |
um exemplo de trabalho do Focus Student 2 |
1 |
3.3.2 |
* É fornecido um modelo de exemplo, mas os candidatos a professor podem submeter um formulário próprio.]
Narrador: Para além do comentário escrito exigido para cada caixa de texto, o candidato irá submeter artefactos para três dos passos, Passos 1, 2 e 3.
Vamos analisar os artefactos passo a passo.
Para o Passo 1, na primeira caixa de texto, 3.1.1, o único artefacto exigido é um plano de aula. A coluna seguinte mostra o limite máximo de páginas permitido para o artefacto, que é de duas páginas. A frase com asterisco abaixo do gráfico indica que é fornecido um modelo de plano de aula, mas o candidato pode escolher se o utiliza ou o seu próprio formato de plano de aula.
Para o Passo 2, a primeira caixa de texto, 3.2.1, exige que o candidato submeta dois artefactos (um plano de aula diferenciado para o Aluno Foco 1 e um plano de aula diferenciado para o Aluno Foco 2). Cada um não deve exceder o limite de uma página.
Para o Passo 3, a caixa de texto 3.3.1 requer um artefacto (uma amostra de trabalho de um aluno diferente dos dois alunos do foco) e para a caixa de texto 3.3.2, devem ser anexados dois artefactos (uma amostra de trabalho para cada um dos dois alunos do foco).
Como pode ver, o Passo 4 não requer a anexação de quaisquer artefactos.
No ecrã: [Comentário Escrito: Tipos de Escrita Necessários numa Tarefa]
| Escrita Descritiva | Escrita Analítica | Escrita Reflexiva |
|---|---|---|
Reconta o que aconteceu, estabelece o cenário e dá uma noção básica da situação 3/4 Explicar com precisão 3/4 Garantir que pessoas, eventos e conceitos são claramente descritos |
Apresenta razões, motivos, interpretações apoiadas por provas Revela processos de pensamento usados para chegar a conclusões Fornece o significado das provas apresentadas |
Fornece processos de pensamento após a conclusão de uma atividade 3/4 Compreender uma experiência 3/4 Dar perspetiva/clareza 3/4 Mostrar uma compreensão mais profunda 3/4 Tirar conclusões que informam a prática futura |
(uma seta aponta da coluna de Escrita Analítica para a coluna de Escrita Reflexiva, indicando que há sobreposição)]
Narrador: Vamos falar durante alguns minutos sobre o comentário escrito. O comentário escrito é a resposta do candidato aos temas orientadores apresentados nos Requisitos da Tarefa, e os candidatos serão convidados a escrever de três formas diferentes.
A escrita descritiva é uma recontagem do que aconteceu numa situação ou evento escolar. Este tipo de escrita destina-se a preparar o cenário para os avaliadores.
A escrita analítica apresenta razões, motivos e interpretações de eventos ou decisões. Permite aos candidatos articular os processos de pensamento que utilizam para chegar às suas conclusões sobre uma situação ou evento. A análise também demonstra a importância das provas e artefactos submetidos.
A escrita reflexiva é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Este é o tipo de processo de pensamento que permite a um candidato refletir profundamente sobre o que aconteceu — e o que não aconteceu — durante um evento ou situação e tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.
No ecrã: [Uma Rubrica de Requisitos da Tarefa 3 para Walk-through]
Narrador: Agora, vamos analisar os requisitos e a rubrica da Tarefa 3.
No ecrã: [Tarefa 3 Requisitos da Tarefa de Avaliação PPAT® Tarefa 3 Desenhar Instrução para a Aprendizagem dos Alunas
Nesta tarefa, irá demonstrar a sua capacidade de desenvolver o ensino, incluindo o uso de tecnologia, para facilitar a aprendizagem dos alunos.
Normas e Indicadores Medidos nesta Tarefa
Os seguintes Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC representam o foco desta tarefa.
As provas que submeter devem ser avaliadas e serão avaliadas de acordo com o seguinte.
Norma 1, Indicadores a e b
Standard 2, Indicadores a, b, c e f
Padrão 3, Indicador e
Standard 4, Indicadores e, f e g
Standard 6, Indicadores a, c, d e g
Standard 7, Indicadores a, b, c, d e f
Standard 8, Indicadores a e b
Standard 9, Indicador c
(uma seta aponta para os padrões de uma lista que contém:
- Desenvolvimento do aprendiz
- Diferenças de Aprendizagem
- Ambientes de Aprendizagem
- Conhecimento do Conteúdo
- Avaliação
- Planeamento para a Instrução
- Estratégias Instrucionais
- Aprendizagem Profissional)]
Narrador: Aqui está a imagem da primeira página dos Requisitos da Tarefa.
Nesta página, fornecemos os Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC e os indicadores com os quais a Tarefa 3 está alinhada.
No ecrã: [O que tens de fazer para esta tarefa?
Para esta tarefa, deve apresentar as seguintes provas.
1. Comentário escrito com um máximo de 25.500 caracteres (aproximadamente oito páginas dactilografadas) que
- responde a todas as partes das orientações;
- referências aos seus artefactos para apoiar a sua prova escrita; e
- descreve, analisa e reflete sobre as evidências
2. Identificação de dois Alunos de Foco que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes
3. Seis artefactos diferentes (máximo de sete páginas), incluindo
| Artefacto | Número Máximo de Páginas | Localização da Caixa de Texto |
|---|---|---|
Páginas representativas de um plano de aula para toda a turma que inclui o uso de tecnologia* |
2 |
3.1.1 |
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Focus Student 1 |
1 |
3.2.1 |
página representativa de um plano de aula diferenciado para o Focus Student 2 |
1 |
3.2.1 |
uma amostra de trabalho de qualquer membro da turma que não seja dos dois alunos do Focus |
1 |
3.3.1 |
uma amostra de trabalho do Focus Student 1 |
1 |
3.3.2 |
um exemplo de trabalho do Focus Student 2 |
1 |
3.3.2 |
* É fornecido um modelo de exemplo, mas os candidatos a professor podem submeter um formulário próprio.]
Narrador: Aqui temos uma visão geral do que o candidato deve fornecer: um comentário escrito com no máximo 25.500 caracteres, a identificação de dois estudantes de foco e seis artefactos diferentes.
No ecrã: [Rubrica da Tarefa 3, As Partes Holísticas e Analíticas da Rubrica]
Narrador: Agora, vamos analisar a visão geral da rubrica da Tarefa 2.
No Ecrã: [Parte Holística da Rubrica
Rubrica para o Passo 1: Planeamento da Lição (caixas de texto 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 e 3.1.4)
| Pontuação de 1 | Pontuação de 2 | Pontuação de 3 | Pontuação de 4 |
|---|---|---|---|
Uma resposta ao nível 1 fornece evidências mínimas que demonstram eficazmente a capacidade do candidato a professor para identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e indicar como será utilizado para orientar o processo de planeamento; selecionar objetivos de aprendizagem e padrões de conteúdo, tanto estaduais como nacionais, para orientar as atividades de aprendizagem planeadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já tenham encontrado, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam encontrar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais ligadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem, envolver os alunos na aula e usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos; conceber atividades de aprendizagem que respondam aos pontos fortes e necessidades dos alunos e serem influenciados pela demografia da sala de aula; e identificar materiais e recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologia para melhorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula.
|
Uma resposta ao nível 2 fornece evidências parciais que demonstram a capacidade do candidato a professor para identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e indicar como será usado para orientar o processo de planeamento; selecionar objetivos de aprendizagem e padrões de conteúdo, tanto estaduais como nacionais, para orientar as atividades de aprendizagem planeadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já tenham encontrado, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam encontrar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais ligadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem para envolver os alunos na aula e utilizar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos; conceber atividades de aprendizagem que respondam aos pontos fortes e necessidades dos alunos e que sejam influenciados pela demografia da sala de aula; e identificar materiais e recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologia para melhorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula.
|
Uma resposta ao nível 3 fornece evidências eficazes que demonstram a capacidade do candidato a professor para identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e indicar como será usado para orientar o processo de planeamento; selecionar objetivos de aprendizagem e padrões de conteúdo, estaduais e/ou nacionais, para orientar as atividades de aprendizagem planeadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já tenham encontrado, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam encontrar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais ligadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem, envolver os alunos na aula e utilizar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos; conceber atividades de aprendizagem que respondam aos pontos fortes e necessidades dos alunos e que sejam influenciados pela demografia da sala de aula; e identificar materiais e recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologia para melhorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula.
|
Uma resposta ao nível 4 fornece evidências consistentes que demonstram a capacidade do candidato a professor para identificar e descrever uma teoria/método de aprendizagem e indicar como será usado para orientar o processo de planeamento; selecionar objetivos de aprendizagem e padrões de conteúdo, tanto estaduais como nacionais, para orientar as atividades de aprendizagem planeadas; selecionar um foco de conteúdo e identificar conteúdos relacionados que os alunos já tenham encontrado, bem como identificar e abordar dificuldades que os alunos possam encontrar com o conteúdo; selecionar diferentes estratégias instrucionais ligadas ao(s) objetivo(s) de aprendizagem, para envolver os alunos na aula e usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos; conceber atividades de aprendizagem que respondam às forças e necessidades dos alunos e que sejam influenciadas pela demografia da sala de aula; e identificar materiais e recursos para apoiar a instrução e a aprendizagem dos alunos; e identificar tecnologia para melhorar a instrução e a aprendizagem dos alunos nesta aula. |
| A preponderância da evidência para os critérios do nível 1 é mínima e/ou ineficaz ao longo de toda a resposta para o Passo 1. Também podem estar em falta provas. | A preponderância da evidência para os critérios de 2 níveis é limitada e/ou vaga ao longo da resposta ao Passo 1. | A preponderância da evidência para os critérios de 3 níveis é adequada e está ligada ao longo da resposta para o Passo 1. | A preponderância da evidência para os critérios de 4 níveis é perspicaz e está intimamente ligada ao longo da resposta para o Passo 1 |
(uma seta aponta para a secção que começa: "A preponderância das provas")]
Narrador: A rubrica tem duas partes: a secção holística mostrada neste slide e uma secção analítica que pode ser encontrada no slide seguinte. Em última análise, os avaliadores usam a secção holística para determinar a qualidade e completude das evidências de um candidato em cada etapa. As palavras em itálico são qualitativas e distinguem as diferenças entre cada pontuação. Por exemplo, uma pontuação de 1 mostra as características de fornecer evidências mínimas e/ou ineficazes . Uma pontuação de dois é limitada e vaga. Uma pontuação de 3 é apropriada e relacionada. E uma pontuação de 4 é perspicaz e completamente relacionada.
Os candidatos a professor devem familiarizar-se muito bem com este documento ao redigir o seu comentário escrito e ao selecionar os seus artefactos.
No ecrã:[Parte analítica da resposta da rubrica para a caixa de texto 3.1.1
| Pontuação de 1 | Pontuação de 2 | Pontuação de 3 | Pontuação de 4 |
|---|---|---|---|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
A resposta apresenta evidências que incluem o seguinte:
|
]
Narrador: A secção holística é seguida pela secção analítica. A secção analítica tem um ponto para cada enunciado orientador na caixa de texto. Os candidatos podem usar a secção analítica para autoavaliar a qualidade da sua resposta. As palavras qualitativas para cada ponto de pontuação são apresentadas em itálico. Uma estratégia para os candidatos é destacar as palavras qualitativas ao longo do documento. Isto ajudará a familiarizar-se com as características de cada ponto de pontuação.
No ecrã: [Informação Contextual]
Narrador: Agora, vamos discutir as partes da tarefa. Como em todas as tarefas, o candidato começa por fornecer informação contextual. Esta é a primeira caixa de texto que o avaliador analisa durante o processo de pontuação.
No ecrã: [Informação Contextual
Este passo permite-lhe fornecer uma imagem da sua turma que permitirá ao leitor compreender melhor as suas capacidades de ensino e tomada de decisões.
Visão geral
Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem; estes podem incluir a comunidade, o distrito e/ou fatores individuais da escola/sala de aula/aluno.
A informação que recolhe sobre o seu contexto de ensino e aprendizagem e sobre os seus alunos individuais ajudará a dar perspetiva ao leitor que irá avaliar as suas submissões.
Esta parte da sua submissão não será pontuada, mas a informação que incluir deverá ter implicações relativamente às suas escolhas pedagógicas.
A sua resposta deve ser limitada a 1.500 caracteres (aproximadamente meia página digitada). Nenhum artefacto pode ser anexado à caixa de texto de Informação Contextual.
a. Descreva a sua sala de aula. Inclua o nível escolar, a área de conteúdo, a matéria e o número de alunos. Forneça informações relevantes sobre qualquer um dos seus alunos com necessidades especiais.
b. Descreva quaisquer fatores físicos, sociais, comportamentais ou de desenvolvimento que possam influenciar o ensino que ocorre na sua sala de aula. Mencione quaisquer considerações linguísticas, culturais ou de saúde que também possam influenciar o ensino e a aprendizagem na sua sala de aula.
c. Descreva quaisquer fatores relacionados com a escola e a comunidade envolvente que possam impactar o ensino e a aprendizagem que ocorrem na sua sala de aula.]
Narrador: Nesta caixa de texto, o candidato descreve a sua sala de aula, escola e comunidade onde esta tarefa decorre. Principalmente, isto dá ao avaliador qualquer informação de fundo importante que possa ser necessária para compreender o contexto da resposta deste candidato em particular.
Esta caixa de texto não está pontuada. Os artefactos não estão aqui anexados, e o texto da resposta está limitado a 1.500 caracteres.
No ecrã: [Amostras de Informação Contextual
a. A sala que escolhi foi uma aula de Geometria. A turma é composta por 20 alunos que variam entre os 14 e os 16 anos. Há um caloiro e o resto da turma são alunos do 10º ano. Neste capítulo, trabalhámos a semelhança e a demonstração de triângulos semelhantes. Há apenas um aluno com um IEP para um período prolongado e próximo da instrução.
b. Há um aluno na sala de aula com Perturbação de Hiperatividade por Deficiência de Atenção, e outro estudante foi diagnosticado com Epilepsia. Preciso de estar atento à aluna com Epilepsia para garantir que ela está segura e capaz de aprender. Para todos os alunos na sala de aula, estão a passar pela fase de desenvolvimento da puberdade e da adolescência. Por isso, preciso de estar ciente de que os alunos serão egocêntricos e também faladores. A sua tendência natural será falar, por isso terei de usar esta informação a meu favor.
c. A escola é uma escola individual, por isso todos os alunos têm acesso a um iPad®. Sei que o rendimento médio da comunidade é elevado e que a tarifa para almoço gratuito e reduzido é baixa. A maioria dos cidadãos da comunidade são cidadãos brancos proeminentes. Por isso, os alunos deveriam ter acesso a mais privilégios, como Internet sem fios. Posso atribuir trabalhos de casa que exijam Internet sem fios nos seus iPads, e sei que os alunos terão acesso a recursos do seu manual em casa também.]
Narrador: Aqui está um exemplo de caixa de texto contextual. Isto é representativo do que poderemos ver dos candidatos.
Esta é uma caixa de texto bastante simples, e não parece causar muitos problemas ao candidato.
No ecrã: [A Analisar os Passos, Passo 1
- Passo 1: Planear a Lição
- Passo 2: Os Alunos do Foco
- Passo 3: Análise da Instrução
- Passo 4: Refletir
(uma seta aponta para o Passo 1)]
Narrador: Agora, vamos analisar cada um dos três passos.
No primeiro passo, o candidato demonstrará conhecimento sobre como planear uma aula eficaz que facilite a aprendizagem dos alunos. Este passo pede ao candidato que planeie uma aula que incentive a interação dos alunos, incorpore o uso de tecnologia e recolha evidências da aprendizagem dos alunos. O Passo 1 foca-se estritamente no processo de planeamento.
É fundamental que o candidato leia toda esta tarefa antes de escolher uma lição como foco da sua resposta para a Tarefa 3. A lição selecionada deve ter profundidade suficiente para permitir uma resposta completa a todos os temas orientativos.
No ecrã: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.1: Padrões e Objetivos de Aprendizagem
Passo 1: Planear a Lição
Este passo permite-lhe demonstrar a sua capacidade para desenvolver um plano de aula eficaz que facilite a aprendizagem dos alunos.
Caixa de Texto 3.1.1: Padrões e Objetivos de Aprendizagem
Atividade: Planeamento para a Instrução
Desenvolva um plano de aula que irá usar com os seus alunos nesta tarefa. (Pode usar o modelo fornecido.) Enquanto planeia, tenha em mente aspetos como fomentar a interação com os alunos, usar tecnologia e recolher provas da aprendizagem dos alunos. Explique o seu processo de planeamento enquanto responde aos prompts orientadores abaixo.
Prompts de Orientação
a. Que teoria/método de aprendizagem irá orientar o seu processo de planeamento? Forneça uma breve descrição da teoria/método. Como irá utilizá-la? (Três pontos a abordar)
b. Que objetivo(s) de aprendizagem e padrões de conteúdo, estaduais e/ou nacionais, identificou para a aula? Como irão orientar as atividades de aprendizagem planeadas? (Quatro pontos a abordar)
c. Qual é o foco do conteúdo da lição? Que conteúdos relacionados que os alunos já encontraram anteriormente apoiarão a aprendizagem nesta aula? (Dois pontos a abordar)
d. Quais são algumas dificuldades que os alunos podem encontrar com o conteúdo? Como irá abordar essas dificuldades? (Dois pontos a abordar)
Artefacto obrigatório para esta caixa de texto:
- Páginas representativas do seu plano de aula para toda a turma (no máximo duas páginas). Certifique-se de que o seu plano de aula inclui a utilização de tecnologia
(uma seta aponta para a lista de artefactos necessários e diz UM ARTEFACTO PARA ANEXAR)]
Narrador: Esta é a primeira caixa de texto dos requisitos da tarefa para o Passo 1. Os candidatos são incentivados a destacar os requisitos da tarefa para se informarem melhor sobre a atividade e as palavras-chave que precisam de considerar antes de escolherem uma lição para esta tarefa. Além disso, enquanto os candidatos escrevem as suas respostas, são incentivados a rotular as partes da resposta a, b e c. Não é obrigatório, mas ajuda o candidato a reconhecer onde partes dos enunciados de orientação estão em falta ou precisam de mais evidências, e ajuda a esclarecer o avaliador que avalia a resposta e procura evidências de que o candidato abordou cada parte dos enunciados.
Veja as palavras a verde destacadas para chamar a atenção para a evidência necessária ao candidato na resposta. As palavras a vermelho no final de cada enunciado são destaques que mostram quantas partes devem ser respondidas.
No ecrã: [Considere estas perguntas ao escolher uma lição para esta tarefa
A lição escolhida é significativa?
- A sua aula proporcionará oportunidades para demonstrar a sua capacidade de desenvolver uma aula que inclua estratégias instrucionais, atividades de aprendizagem e agrupamentos para atingir os objetivos de aprendizagem?
- Esta aula permite que materiais, recursos e tecnologia sejam usados para ensinar a lição?
- Esta aula permite oportunidades para diferenciar o ensino para responder às necessidades específicas dos alunos (Focus Students)?
- A aula oferece oportunidade para os alunos gerarem amostras de trabalho suficientemente robustas para serem usadas ao citar apoio para os seus temas de orientação (por exemplo, alunos a alcançar objetivos de aprendizagem, ajustes na aula para maior envolvimento)?
Narrador: Se os candidatos realmente lerem e dissecarem toda a tarefa antes de tentarem completá-la, poderão dizer "sim" a todas estas perguntas.
No ecrã: [Quais acha que são alguns dos problemas ou desafios que vemos frequentemente nas submissões de candidatos para esta etapa da tarefa?]
Narrador: Alguns dos problemas que temos visto em respostas menos concretizadas são escolhas de lições que não são suficientemente robustas para produzir a evidência para uma análise substantiva. O tema escolhido também não oferece oportunidades para uma diferenciação específica e relevante dessa lição para os alunos focados, ou as amostras de trabalho não têm substância e não permitem ao candidato apresentar exemplos sólidos quando exigido pelos temas orientadores.
Qualquer que seja a lição focada nesta tarefa, deve permitir ao candidato a oportunidade de demonstrar plenamente o seu conhecimento de planeamento, execução e análise de uma lição.
No ecrã: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.2: Estratégias Instrucionais
Caixa de Texto 3.1.2: Estratégias Instrucionais
Prompts de Orientação
a. Que diferentes estratégias instrucionais planeia usar para envolver os alunos na aula e melhorar a sua aprendizagem? Dê uma justificação para a escolha de cada estratégia. (Dois pontos a abordar)
b. Como é que as estratégias instrucionais se relacionam com o(s) objetivo(s) de aprendizagem para facilitar a aprendizagem dos alunos? (Um ponto a abordar)
c. O que motivou a sua decisão de usar instrução individual, em pequenos grupos e/ou em grupo inteiro para facilitar a aprendizagem dos alunos? (Um ponto a abordar)]
Narrador: Lembre-se que o foco do Passo 1 é o PLANEAMENTO da aula.
Quando um candidato escolhe a lição a ensinar, deve também considerar esta caixa de texto ANTES de escolher essa lição.
Os prompts orientadores nesta caixa de texto pedem ao candidato que fale sobre as atividades instrucionais da aula e a sua ligação aos objetivos de aprendizagem desta lição, bem como o raciocínio dos agrupamentos de alunos que irá utilizar como parte da aula.
Se os candidatos não conseguirem responder a todas estas no contexto da sua aula, então a aula escolhida não é uma boa para esta avaliação de desempenho.
A resposta para esta caixa de texto deve refletir as estratégias instrucionais e agrupamentos que o candidato planeia usar para ensinar esta lição aos alunos.
As estratégias instrucionais são as abordagens utilizadas pelo candidato a professor na sala de aula para melhor responder aos objetivos e necessidades de aprendizagem dos alunos.
Por exemplo:
As estratégias instrucionais podem incluir o ensino de uma aula que incorpore coisas como aprendizagem cooperativa ou resolução de problemas.
No ecrã: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.3: Atividades de Aprendizagem
Caixa de Texto 3.1.3: Atividades de Aprendizagem
Prompts de Orientação
a. Que atividades de aprendizagem planeia implementar nesta aula? Dê uma justificação para as suas escolhas. (Dois pontos a abordar)
b. Como é que estas atividades de aprendizagem vão abordar os pontos fortes e necessidades dos alunos? (Dois pontos a abordar)
c. Como é que a demografia da sua turma influenciou o desenho das atividades de aprendizagem que escolheu? (Um ponto a abordar)]
Narrador: O candidato deve ser capaz de falar sobre a escolha das atividades de aprendizagem para esta lição e a justificação da seleção. Numa resposta forte, a justificação para escolher as atividades de aprendizagem mostrará uma ligação direta aos objetivos de aprendizagem da lição. As atividades de aprendizagem são definidas no glossário como o desenho do ambiente de aprendizagem e as experiências proporcionadas aos alunos que apoiam e facilitam a aprendizagem dos alunos. (Por exemplo, pensar-partilhar-pares, jogos de papéis ou debates)
No ecrã: [Passo 1: Caixa de Texto 3.1.4: Materiais, Recursos e Tecnologia
Caixa de Texto 3.1.4: Materiais, Recursos e Tecnologia
Prompts de Orientação
a. Que materiais e recursos irá utilizar para apoiar a sua instrução e aprendizagem dos alunos? Forneça uma justificação para apoiar as suas escolhas. (Três pontos a abordar)
b. Que tipos de tecnologia planeia usar no seu ensino? (Um ponto a abordar)
c. Como é que a tecnologia escolhida irá melhorar o ensino e a aprendizagem dos alunos na aula? (Dois pontos a abordar)]
Narrador: A caixa de texto 3.1.4 é a última caixa de texto para a parte de planeamento desta tarefa.
Se olhar para os três prompts orientadores nesta caixa de texto, verá que o candidato terá de ter selecionado uma aula que apoie a discussão dos materiais, recursos e tecnologia à medida que se aplicam à lição lecionada.
O candidato deve escolher uma aula que inclua tecnologia, seja como recurso para os alunos utilizarem pessoalmente ou como forma de o candidato ministrar a aula. A escolha de tecnologia apenas para registar as notas não é considerada um uso viável da tecnologia para o ensino.
No ecrã: [A Analisar os Passos, Passo 2
- Passo 1: Planear a Lição
- Passo 2: Os Alunos do Foco
- Passo 3: Análise da Instrução
- Passo 4: Refletir
(uma seta aponta para o Passo 2)]
Narrador: Vamos passar ao segundo passo da Tarefa 3: Os Alunos de Foco.
No ecrã: [Passo 2: Caixa de Texto 3.2.1: Compreender cada um dos dois alunos de foco e instrução diferenciada
Este passo permite-lhe demonstrar a sua capacidade de diferenciar o ensino para alunos individuais.
Caixa de Texto 3.2.1: Compreender cada um dos dois alunos do foco e diferenciar o ensino
Atividade: Diferenciar a Instrução
De toda a turma, selecione dois alunos que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes. Refera-se a eles como Aluno Focado 1 e Aluno Focado 2. Depois, responda às orientações abaixo.
Prompts de Orientação
Aluno de Foco 1:
a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1 relacionados com o(s) objetivo(s) de aprendizagem da lição. (Dois pontos a abordar)
b. Descreva como irá diferenciar partes específicas do seu plano de aula para ajudar o Aluno Focado 1 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da lição. Forneça uma justificação. (Dois pontos a abordar)
c. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso que o Aluno Focado 1 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem? (Um ponto a abordar)]
Narrador: Há apenas uma caixa de texto no Passo 2, que está focada na seleção e descrição de dois alunos focados no contexto desta lição.
Um candidato deve selecionar dois alunos de foco que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes e para quem a lição será diferenciada. Estes alunos de foco serão representativos da forma como um candidato interage com todos os seus alunos. Usar alunos de foco com necessidades de aprendizagem diferentes permitirá ao candidato demonstrar competências no ensino de alunos com diferentes pontos fortes e requisitos de aprendizagem. As descrições dos alunos de foco devem incluir os seus pontos fortes e desafios em relação aos objetivos de aprendizagem da aula. Deve haver uma ligação clara.
Para uma definição de "diferenciação", por favor consulte o glossário do PPAT
Ao fornecer um comentário escrito sobre a diferenciação que ocorrerá para cada estudante de foco, deve também ser apresentada uma justificação para as seleções.
O último enunciado nesta caixa de texto pergunta aos candidatos que evidências irão procurar para demonstrar que os objetivos de aprendizagem desta lição foram alcançados.
No ecrã: [Passo 2: Caixa de Texto 3.2.1: Compreender cada um dos dois alunos focados e diferenciar a instrução (Continuado)
Aluno de Foco 2:
a. Identificar os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Foco do Aluno 2 relacionados com o(s) objetivo(s) de aprendizagem da lição.
b. Descreve como vais diferenciar partes específicas do teu plano de aula para ajudar o Aluno Focado 2 a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula. Fornece uma justificação.
c. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso que o Aluno Focado 2 faz em direção à(s) meta(s) de aprendizagem?
Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:
- um plano de aula diferenciado para o Aluno Focus 1 (máximo de uma página)
- um plano de aula diferenciado para o Focus Student 2 (máximo de uma página)
(uma seta aponta para a lista de artefactos necessários e diz DOIS ARTEFACTOS PARA ANEXAR)]
Narrador: Aqui está a segunda metade da caixa de texto 3.2.1 relativa aos dois alunos de foco. Aqui, um candidato responde aos mesmos temas orientadores que respondeu para o Aluno Foco 1. Mais uma vez, estes dois alunos devem ter necessidades de aprendizagem diferentes e refletir as razões do candidato para a diferenciação.
O candidato deve submeter dois artefactos a esta caixa de texto, um plano de aula diferenciado para cada um dos alunos de foco.
No ecrã: [A Analisar os Passos, Passo 3
- Passo 1: Planear a Lição
- Passo 2: Os Alunos do Foco
- Passo 3: Análise da Instrução
- Passo 4: Refletir
(uma seta aponta para o Passo 3)]
Narrador: O terceiro passo da Tarefa 3 chama-se "Analisar a Instrução." Este passo permite ao candidato demonstrar a sua capacidade de analisar uma lição e evidências de aprendizagem do aluno.
Existem duas caixas de texto no Passo 3; uma caixa de texto foca-se em toda a turma e a outra nos dois alunos focados.
No ecrã: [Passo 3: Caixa de Texto 3.3.1: Análise da Instrução para toda a turma
Este passo permite-lhe demonstrar a sua capacidade de analisar uma lição e evidências da aprendizagem dos alunos.
Caixa de Texto 3.3.1: Análise da Instrução para toda a turma
Atividade: Análise da Instrução
Depois de implementares a lição, responde às orientações abaixo.
Prompts de Orientação
a. Até que ponto a aula, incluindo estratégias instrucionais, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia, ajudou a facilitar a aprendizagem dos alunos? Como é que as provas que recolheu apoiam esta conclusão? (Dois pontos a abordar)
b. Como é que os alunos usaram o conteúdo apresentado para demonstrar aprendizagem significativa? Forneça exemplos específicos da aula e do trabalho dos alunos para apoiar a sua análise. (Três pontos a abordar)
c. Enquanto dava aulas, que ajustes implementou na aula para toda a turma para apoiar melhor o envolvimento e a aprendizagem dos alunos? Dê exemplos para apoiar as suas decisões. (Dois pontos a abordar)
d. Que medidas tomou para fomentar as interações entre professores e alunos para alunos? Como impactaram o envolvimento e a aprendizagem dos alunos? (Três pontos a abordar)
e. Que feedback forneceu durante a aula para facilitar a aprendizagem dos alunos? Que impacto teve o feedback na aprendizagem dos alunos? Forneça exemplos específicos. (Três pontos a abordar)
Artefacto obrigatório para esta caixa de texto:
- uma amostra de trabalho de um aluno de qualquer membro da turma, exceto os dois Alunos do Focus (máximo de uma página)
(uma seta aponta para a lista de artefactos necessários e diz UM ARTEFACTO PARA ANEXAR)]
Narrador: O Passo 3 pede ao candidato que demonstre a sua capacidade de analisar os componentes da aula e o resultado da aprendizagem do aluno.
É importante notar que a caixa de texto 3.3.1 foca-se na análise da lição pelo candidato para toda a turma. Os alunos de foco serão abordados na caixa de texto seguinte.
O candidato deve demonstrar análise, que é escrita analítica, relativamente a estes temas e não uma repetição do que aconteceu durante a aula, que é escrita descritiva.
Há treze pontos a abordar nesta caixa de texto.
O enunciado orientador (a) pede ao candidato que pense em todos esses componentes que planeou no Passo 1. Agora, o candidato deve analisar se essas coisas realmente ajudaram a facilitar o crescimento dos alunos em direção aos objetivos de aprendizagem. A análise tem de ser acompanhada de evidências que apoiem esta conjectura.
O enunciado orientador (b) tem três pontos a abordar. Aqui, o candidato deve ligar exemplos específicos da aula e do trabalho do aluno enquanto descreve como o uso do conteúdo pelos alunos proporcionou uma aprendizagem significativa. Assim, o candidato não deve apenas indicar o que os alunos aprenderam; deve fornecer detalhes específicos ao longo da própria aula e através do artefacto do aluno anexado.
No prompt orientador (c), o candidato deve refletir sobre o envolvimento dos alunos com a aula e falar sobre como monitorizou esse envolvimento e ajustou a aula para melhor apoiar a aprendizagem. Exemplos específicos devem acompanhar esta análise.
O enunciado orientador (d) pede uma descrição dos passos dados para fomentar a interação entre professores e alunos durante o ensino desta lição, bem como uma análise de como os passos dados afetaram o envolvimento e a aprendizagem dos alunos.
O enunciado orientador (e) pede informações específicas e detalhadas sobre o feedback dos professores dadas aos alunos para facilitar a aprendizagem e uma análise de como esse feedback impactou tanto o envolvimento como a aprendizagem dos alunos.
Há um artefacto que o candidato deve anexar a esta caixa de texto: uma amostra de trabalho de um estudante que seja de alguém que não seja o estudante de foco. Este artefacto deve estar ligado aos prompts orientadores que pedem evidências e exemplos específicos.
No ecrã: [Passo 3: Caixa de Texto 3.3.2: Análise da Instrução Diferenciada de cada um dos dois alunos do foco
Caixa de Texto 3.3.2: Análise da Instrução Diferenciada para cada um dos dois alunos de foco
Prompts de Orientação
a. Até que ponto cada um dos dois alunos do Focus atingiu o(s) objetivo(s) de aprendizagem da aula? Cite exemplos para apoiar a sua análise. (Quatro pontos a abordar; dois por aluno do Focus)
b. Como é que a vossa diferenciação de partes específicas da aula ajudou cada um dos dois alunos do Focus a atingir o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite exemplos para apoiar a sua análise. (Quatro pontos a abordar; dois por cada aluno do Focus)
Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:
- um exemplo de trabalho de aluno do Focus Student 1 (máximo de uma página)
- uma amostra de trabalho de aluno do Focus Student 2 (máximo de uma página)
(uma seta aponta para a lista de artefactos necessários e diz DOIS ARTEFACTOS PARA ANEXAR)]
Narrador: A caixa de texto 3.3.2 é inteiramente sobre os dois alunos focados e a análise do candidato sobre a sua instrução diferenciada.
Existem oito pontos a abordar nestes dois temas orientadores. Os candidatos devem prestar especial atenção a responder a cada tema duas vezes: uma para o Aluno Focado 1 e outra para o Aluno Focado 2. Cada resposta deve ser diferente porque os alunos focados têm necessidades individuais de aprendizagem que exigiram ensino diferenciado da lição.
Ao escrever sobre cada estudante de foco, o candidato deve apoiar a sua análise citando exemplos da amostra de trabalho do estudante para esse estudante em particular. Portanto, o candidato DEVE garantir que as amostras de trabalho que seleciona são suficientemente robustas para esta discussão e análise.
No ecrã:[A Analisar os Passos, Passo 4
- Passo 1: Planear a Lição
- Passo 2: Os Alunos do Foco
- Passo 3: Análise da Instrução
- Passo 4: Refletir
(uma seta aponta para o Passo 4)]
Narrador: O passo 4 é todo sobre a reflexão do candidato sobre a lição.
A reflexão é o processo de pensamento que ocorre após a conclusão de uma atividade. Este é o tipo de processo de pensamento que permite a um candidato refletir profundamente sobre o que ocorreu — e o que não aconteceu — e tomar decisões sobre como abordar situações semelhantes no futuro.
Não são necessários artefactos para o Step 4.
No ecrã: [Passo 4: Caixa de Texto 3.4.1: Refletir sobre a Lição para toda a turma
Este passo permite-lhe refletir sobre os pontos fortes da sua aula, bem como sobre os componentes da sua aula que precisam de ser melhorados.
Caixa de Texto 3.4.1: Reflexão sobre a Lição para toda a turma
Atividade: Reflexão Após a Instrução
Pense no seu plano de aula, na aula que ensinou e nas evidências de aprendizagem dos alunos. Depois responda aos temas orientais abaixo.
Prompts de Orientação
a. Que estratégias instrucionais específicas, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia irá utilizar para ajudar os alunos que não atingiram o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Descreva como estes componentes da aula ajudarão os alunos a alcançar o(s) objetivo(s) de aprendizagem. (Dois pontos a abordar)
b. Como irá usar a sua análise da aula e as evidências de aprendizagem dos alunos para orientar o planeamento das futuras aulas para toda a turma? Forneça exemplos específicos. (Três pontos a abordar)]
Narrador: Esta primeira caixa de texto no Passo 4, caixa de texto 3.4.1, pede ao candidato que se concentre em toda a turma. A reflexão do candidato deve ter em conta a lição ensinada e os alunos que não atingiram os objetivos de aprendizagem, bem como que estratégias instrucionais específicas, atividades de aprendizagem, materiais, recursos e tecnologia podem ser usados para os ajudar. O candidato deve perguntar-se: "O que posso mudar para ajudar na aprendizagem destes alunos específicos?" O candidato também deve ligar especificamente estes novos componentes às necessidades dos alunos em questão.
O enunciado orientador (b) pergunta ao candidato como tudo o que aprendeu, com base na aula e no trabalho do aluno, irá orientar o planeamento para futuras lições. O candidato deve também usar exemplos específicos para apoiar a reflexão.
No ecrã: [Passo 4: Caixa de Texto 3.4.2: Reflexão sobre a Instrução Diferenciada para cada um dos dois alunos do foco
Caixa de Texto 3.4.2: Reflexão sobre a Instrução Diferenciada para cada um dos dois alunos do foco
Prompts de Orientação
a. Como irá usar a sua análise da aula e as evidências da aprendizagem dos alunos para orientar o planeamento das futuras aulas para cada um dos dois alunos do Focus? Forneça exemplos específicos. (Quatro pontos a abordar)]
Narrador: Os candidatos devem responder a este prompt orientador para CADA um dos dois alunos do foco. Exemplos devem acompanhar esta reflexão e referir-se tanto à lição ensinada como ao trabalho do aluno.
No ecrã: [Recursos]
Narrador: Isto conclui a descrição da Tarefa 3 e os seus requisitos.
Aqui fica um lembrete rápido de alguns recursos disponíveis.
No ecrã: [Manual do Candidato e do Educador
Captura de ecrã do Índice
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
Narrador: Preparámos um Manual do Candidato e Educador que cobre a informação apresentada acima. Grande parte do que partilhámos sobre as tarefas, rubricas e artefactos está no manual.
É fundamental que cada candidato em preparação PPAT leia o manual antes de iniciar a primeira tarefa. Este recurso documenta toda a informação básica sobre a avaliação e as tarefas, ajudando a garantir que os candidatos estejam preparados para começar.
No ecrã: [Captura de ecrã da secção Test Taker do site de avaliação PPAT
Website
- Informação geral: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- Tarefas e Rubricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
[FIM DO WEBINAR]