Avaliação de Desempenho Praxis^® para Professores Tarefa 4 Vídeo Aprofundado

 

Transcrição

Duração do vídeo: 27:54

Pessoas neste vídeo:

Narrador – Annette Deluca, Especialista em Avaliação IV, ETS^®

No ecrã: [Avaliação PPAT^® Análise Profunda da TAREFA 4: Implementar e Analisar Instrução para Promover a Aprendizagem dos Aluno]

Narrador: Obrigado por se juntarem a nós para uma análise aprofundada da Tarefa 4 do PPAT: Implementar e Analisar a Instrução para Promover a Aprendizagem dos Alunos.

No Ecrã: [Propósito Garantir uma melhor compreensão dos participantes sobre:

• os principais componentes da Tarefa 4
• os conhecimentos e competências necessários para cumprir os requisitos da Tarefa 4
• Apoio do PPE a candidatos]

Narrador: O objetivo desta apresentação é ajudá-lo a compreender melhor os principais componentes da Tarefa 4 e os recursos disponíveis para os candidatos e programas de preparação.

Os requisitos de avaliação têm implicações para os programas de formação de professores, bem como para os candidatos. Esperamos que esta apresentação proporcione uma melhor compreensão dos requisitos da tarefa, bem como uma consciência das estratégias para a conclusão de uma resposta bem-sucedida.

No ecrã: [Uma Rubrica de Requisitos da Tarefa 4 Guia de Explicações]

Narrador: Agora, vejamos os requisitos da Tarefa 4 e a respetiva rubrica.

No Ecrã: [Requisitos da Tarefa de Avaliação PPAT

Tarefa 4 Implementar e Analisar a Instrução para Promover a Aprendizagem dos Alunos

Nesta tarefa, irá demonstrar a sua capacidade de planear e implementar uma aula utilizando instrução baseada em normas. Também mostrará como consegue ajustar a instrução para toda a turma, bem como para os alunos individuais dentro da turma. Por fim, demonstrará uma compreensão da prática reflexiva.

Normas e Indicadores Medidos nesta Tarefa

Os seguintes Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC representam o foco desta tarefa.

As provas que submeter devem ser avaliadas e serão avaliadas de acordo com o seguinte.

Norma 1, Indicadores a e b

Standard 2, Indicadores a, b, c e f

Padrão 3, Indicadores d, e e f

Standard 4, Indicadores c, d, e, f, g e h

Standard 5, Indicador h

Standard 6, Indicadores a, b, c, d, g e h

Standard 7, Indicadores a, b, c, d e f

Standard 8, Indicadores a, b, f, h e i

Standard 9, Indicador c

Uma seta aponta para os padrões a partir de uma lista que contém:

• Desenvolvimento do Aprendiz
• Diferenças de Aprendizagem
• Ambientes de Aprendizagem
• Conhecimento do Conteúdo
• Aplicação do Conteúdo
• Avaliação
• Planeamento para a Instrução
• Estratégias Instrucionais
• Aprendizagem Profissional e Prática Ética]

Narrador: Aqui está uma imagem da primeira página dos Requisitos da Tarefa. A primeira coisa que vê é a declaração de foco da tarefa. Esta declaração diz ao candidato exatamente o que precisa de demonstrar na resposta. O candidato deve demonstrar a sua capacidade de planear e implementar uma lição usando instruções baseadas em normas, capacidade para ajustar a instrução para toda a turma e indivíduos, e capacidade de reflexão. Quando um avaliador termina de ler a resposta e todos os artefactos, será atribuída uma pontuação com base na forma como o candidato abordou esta declaração de foco.

Como pode ver, também nesta página, está o alinhamento da Tarefa 4 com os Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC.

No ecrã: [O que tens de fazer para esta tarefa?

Para esta tarefa, deve apresentar as seguintes provas.

1 Comentário Escrito com um máximo de 28.500 caracteres (aproximadamente nove páginas dactilografadas) que

• responde a todas as partes das orientações;
• referências aos seus artefactos para apoiar a sua prova escrita; e
• descreve, analisa e reflete sobre as evidências

2 Identificação de dois Alunos de Foco que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes.

3 Sete artefactos diferentes (máximo de dez páginas), incluindo

Artefacto	Número Máximo de Páginas	Localização da Caixa de Texto
Páginas representativas de um plano de aula baseado em normas*	2	4.1.1
Dados de referência (por exemplo, representação gráfica, tabela, lista) para toda a classe	2	4.1.1
dados de referência (por exemplo, representação gráfica, tabela, lista) específicos para o Estudante do Foco 1	1	4.3.1
dados de referência (por exemplo, representação gráfica, tabela, lista) específicos para o Focus Student 2	1	4.3.1
uma amostra de trabalho de aluno do Focus Student 1	2	4.4.2
uma amostra de trabalho de aluno do Focus Student 2	2	4.4.2
um vídeo de quinze minutos (obrigatório), que pode conter um segmento de quinze minutos (sem edição) ou três segmentos de cinco minutos (cada um sem edição) combinados num único ficheiro	15 minutos	4.5.1

 

* É fornecido um modelo de exemplo, mas os candidatos a professor podem submeter um formulário próprio (máximo de duas páginas),

Como Submeter as Suas Provas (consulte o Guia do Utilizador do Sistema de Submissão para mais detalhes.)

• Carregue os seus artefactos na sua Biblioteca de Artefactos. (Veja o Passo 5 para saber como carregar o ficheiro de vídeo.)
• Consulte os artefactos no seu Comentário Escrito.
• Anexe os artefactos ao seu Comentário Escrito dentro da caixa de texto apropriada.

Como Compor o Seu Comentário Escrito

Esta tarefa tem cinco passos, quatro dos quais incluem prompts orientadores para o ajudar a fornecer evidências que apoiem a rubrica. A sua resposta precisa de abordar todas as partes de cada um dos prompts orientadores.

• Passo 1: Planeamento
• Passo 2: Implementação do Plano
• Passo 3: Compreender os Dois Alunos de Foco
• Passo 4: Refletir
• Passo 5: Carregar o Vídeo]

Narrador: A página seguinte dos requisitos da tarefa oferece uma visão geral do que o candidato deve submeter:

• um comentário escrito com no máximo 28.500 caracteres,
• uma identificação de dois estudantes de foco, e
• sete artefactos diferentes, incluindo um vídeo não editado de quinze minutos que pode ser dividido em três secções de cinco minutos.

Note que, para a Tarefa 4, há cinco passos. Os primeiros quatro passos recebem uma pontuação e o quinto passo, que serve para o carregamento do vídeo, não.

No ecrã: [Informação Contextual]

Narrador: OK, vamos passar às partes da tarefa. Como em todas as tarefas, o candidato começa por fornecer informação contextual. Esta é a primeira caixa de texto que o avaliador analisa durante o processo de avaliação.

No ecrã: [Informação Contextual

Este passo permite-lhe fornecer uma imagem da sua turma que permitirá ao leitor compreender melhor as suas capacidades de ensino e tomada de decisões.

Visão geral

Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem; incluem a comunidade, o distrito e/ou fatores individuais da escola/sala de aula/aluno.

A informação que recolhe sobre o seu contexto de ensino e aprendizagem e sobre os seus alunos individuais ajudará a dar perspetiva ao leitor que irá avaliar as suas submissões.

Esta parte da sua submissão não será pontuada, mas a informação que incluir deve refletir implicações relativamente às suas escolhas instrucionais.

A sua resposta deve ser limitada a 1.500 caracteres (aproximadamente meia página digitada). Nenhum artefacto pode ser anexado a esta caixa de texto de Informação Contextual.

Caixa de Texto 4.0: Informação Contextual

• Descreva a sua sala de aula. Inclua o nível escolar, a área de conteúdo, a matéria e o número de alunos. Forneça informações relevantes sobre qualquer um dos seus alunos com necessidades especiais.
• Descreva quaisquer fatores físicos, sociais, comportamentais ou de desenvolvimento que possam influenciar o ensino que ocorre na sua sala de aula. Mencione quaisquer considerações linguísticas, culturais ou de saúde que também possam influenciar o ensino e a aprendizagem na sua sala de aula.
• Descreva quaisquer fatores relacionados com a escola e a comunidade envolvente que possam influenciar o ensino e a aprendizagem que ocorrem na sua sala de aula.

Aqui é mostrada uma Caixa de Texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem. Incluem fatores comunitários, distritais e/ou individuais da escola, sala de aula e alunos. A informação que recolhe sobre os seus contextos de ensino e aprendizagem, e sobre os seus alunos individuais, ajudará a dar uma perspetiva ao avaliador que irá avaliar as suas submissões.

Nesta caixa de texto, o candidato irá descrever a sua sala de aula, escola e comunidade onde esta tarefa decorre. Principalmente, isto fornece ao avaliador qualquer informação de fundo importante que possa ser necessária para compreender o contexto da resposta para este candidato em particular.

Esta caixa de texto não está pontuada. Os artefactos não estão aqui anexados, e o texto de resposta para esta caixa de texto está limitado a 1.500 caracteres.

No ecrã: [Informação Contextual

a.) A turma do pré-escolar é composta por 10 rapazes e 6 raparigas, com uma faixa etária entre os 4 e os 6 anos. 5 destas crianças seguem um IEP atual, 2 delas num plano comportamental. Durante a manhã do pré-escolar, trabalhamos competências adequadas ao desenvolvimento, como socialização, boas maneiras, refeições ao estilo familiar e competências do Pré-Escolar (contagem, medição, fonologia, consciência do alfabeto, desenvolvimento de competências pré-escrita, motricidade fina e motricidade grossa).

b.) A diversidade da sala de aula inclui crianças asiáticas, nativas americanas, famílias divorciadas e com baixo estatuto socioeconómico. As crianças que apresentam comportamentos recebem avisos para corrigir o seu comportamento. Após dois avisos, devem visitar o banco de pensamento. A criança asiática é fluente em duas línguas. Uma criança de uma família divorciada precisa de tempo de transição após mudar de lar; mais segurança durante este período de transição.

c.) As pré-escolas neste estado não são obrigadas a frequentar antes do jardim de infância. Esta pré-escola é uma organização sem fins lucrativos e é financiada por propinas pagas pelos pais, bolsas de estudo, entre outros programas que qualificam rendimentos. Portanto, cabe aos pais inscrever o filho num programa de pré-escolar, bem como o número de dias que o filho frequenta. Devido ao financiamento, este pré-escolar não tem tecnologia na sala de aula. A única tecnologia utilizada nesta sala de pré-escolar é um leitor de cassetes. Isto afeta o meu ensino, limitando a minha capacidade de incluir tecnologia na sala de aula.]

Narrador: Aqui está um exemplo de caixa de texto contextual. Isto é representativo do que poderemos ver dos candidatos.

Esta é uma caixa de texto bastante simples  e  não parece causar grandes problemas aos candidatos.

No ecrã: [A Desmontar os Degraus

Passo 1: Planeamento (uma seta aponta para este passo)

Passo 2: Implementação do Plano

Passo 3: Compreender os Dois Alunos de Foco

Passo 4: Reflexão]

Narrador: Agora, vejamos os quatro passos.

No passo 1, o candidato deverá demonstrar conhecimento de um plano de aula eficaz que facilite a aprendizagem dos alunos. O candidato deve ter em mente que a etapa de planeamento deve incorporar ideias sobre a criação de um vídeo de quinze minutos. O candidato deve decidir quais as partes da aula que serão gravadas em vídeo e ter em mente que o vídeo pode ser dividido em três segmentos. 

No Ecrã: [Passo 1: Planeamento

Este passo permite-lhe demonstrar o seu conhecimento de um plano de aula eficaz que facilita a aprendizagem dos alunos.

Atividade: Criar um Plano

Elabore um plano de aula baseado em padrões para toda a sua turma, que responda às necessidades de aprendizagem, inclua estratégias instrucionais para envolver os alunos e incorpore técnicas de avaliação para avaliar a aprendizagem dos alunos. O plano de aula deve fornecer dados de referência tanto da turma como dos dois alunos do Focus, exemplos de trabalho dos alunos do Focus e um vídeo de quinze minutos. Antes de ensinar a aula, responda aos temas orientativos abaixo.

Caixa de Texto 4.1.1: Objetivos e Contexto do Estudante

Orientações:

1. Que objetivo(s) de aprendizagem e padrões (estaduais e/ou nacionais) identificou para a turma? Explique como são adequados para a aula e para as necessidades de aprendizagem dos seus alunos. (Dois pontos a abordar. Um é a escrita descritiva, o segundo analítico.)
2. Que dados da turma inteira usou para estabelecer uma base para medir o crescimento dos alunos? (Um ponto a abordar)
3. Como é que o conhecimento prévio e a informação prévia dos seus alunos influenciaram o seu processo de planeamento? (Dois pontos a abordar)

Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:

• Páginas representativas do seu plano de aula (máximo de duas páginas)
• Páginas representativas dos dados de base (máximo de duas páginas)

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefactos

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Para que os candidatos compreendam todas as partes do que a tarefa pede para submissão, são incentivados a destacar os pontos salientes da Atividade e dos Prompts de Orientação da tarefa, para os ajudar a estar mais informados sobre o que precisam de considerar antes de escolher um foco para essa tarefa. Este destaque chama-se uma análise aprofundada e deve ser feito antes de qualquer outra coisa. Este processo também dará aos candidatos uma compreensão profunda dos requisitos de cada prompt orientador, quantas partes cada tema tem e que tipo de escrita é necessária para responder ao prompt.

Além disso, à medida que os candidatos escrevem a sua resposta, são incentivados a rotular as partes da resposta a, b e c dentro do sistema de autoria. Não é obrigatório, mas ajuda os candidatos a reconhecer onde faltam sugestões orientadoras ou precisam de mais evidências. Também ajuda a esclarecer o avaliador que está a avaliar a resposta e à procura de evidências de que o candidato abordou a eac h dos temas orientadores.

Embora os candidatos façam o destaque das várias partes de cada enunciado orientador como exercício de descoberta para obter clareza; também fornecemos essa informação nesta análise aprofundada a vermelho. Muitas vezes, os candidatos respondem  a uma parte do enunciado e falham outras; por isso, é fundamental que reconheçam quando um enunciado tem várias partes.

Dentro de cada caixa de texto, são frequentemente necessários três tipos de escrita. Na caixa de texto que está a analisar agora, dois desses três tipos de escrita estão presentes: descritiva e de análise. Os prompts orientadores levam o candidato a utilizar ambos os tipos de escrita. Ao responder a estes prompts, é importante que o candidato tenha em mente que a quantidade de detalhe adequado que o candidato fornece terá um impacto direto na pontuação atribuída.

No ecrã:

Caixa de Texto: 4.1.1: Objetivos e Contexto do Aluno

Orientações:

1. Que objetivo(s) de aprendizagem e padrões (estaduais e/ou nacionais) identificou para a turma? Explique como são adequados para a aula e para as necessidades de aprendizagem dos seus alunos. (Dois pontos a abordar. Um é a escrita descritiva, o segundo analítico.)
2. b. Que dados da turma inteira usou para estabelecer uma base para medir o crescimento dos alunos? (Um ponto a abordar)
3. Como é que o conhecimento prévio e a informação prévia dos seus alunos influenciaram o seu processo de planeamento? (Dois pontos a abordar)

Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:

• Páginas representativas do seu plano de aula (máximo de duas páginas)
• Páginas representativas dos dados de base (máximo de duas páginas)

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefactos

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Então, vamos resumir o que discutimos até agora. Para todas as respostas nesta tarefa, os candidatos devem ter três coisas em mente:

1. o número de partes dentro de um prompt orientador,
2. o tipo de escrita necessária , e
3. A quantidade de detalhe que deve ser fornecida.

Agora, vamos analisar o conteúdo da caixa de texto 4.1.1.

No prompt orientador a, o candidato deve identificar os objetivos e padrões de aprendizagem. O que é realmente importante aqui é a segunda parte do prompt. O candidato precisa de explicar como esses objetivos e padrões escolhidos são adequados tanto para a aula como para as necessidades de aprendizagem dos alunos. Respostas que não correspondem a essa ligação entre estas duas áreas são pontuadas a um nível inferior. O artefacto do plano de aula que os candidatos devem anexar nesta caixa de texto deve ser referenciado no comentário escrito.

No prompt de orientação b, o candidato precisa de descrever os dados escolhidos e submetidos como artefacto, falar sobre a sua utilização como referência e descrever como serão usados para medir o crescimento dos alunos. O artefacto de dados anexado deve ser referenciado durante esta discussão.

No enunciado de orientação c, são necessárias duas áreas nesta resposta. O candidato precisa de estabelecer a ligação entre o conhecimento prévio e a informação de base dos alunos e o processo de planeamento (por exemplo, "Na unidade anterior, os alunos estudaram a parte 1 do tema." e "Como muitos na turma são um pouco faladores, optei por começar com instrução em grupo completo."). Muitas vezes, os candidatos analisam o impacto do conhecimento prévio mas falham as evidências relativas à informação de base.

No ecrã: [Caixa de Texto 4.1.2: Estratégias Instrucionais

Prompts de Orientação

1. Como planeia usar a linguagem de conteúdo académico para avançar na compreensão do conceito ensinado nesta aula? Forneça uma justificação. (Dois pontos a abordar)
2. Como planeia envolver os alunos no pensamento crítico para promover a aprendizagem dos alunos? Forneça uma justificação. (Dois pontos a abordar)
3. Como planeia usar as competências de questionamento para promover a aprendizagem dos alunos? Dê uma justificação. (Dois pontos a abordar)
4. Como planeia integrar a literacia no conteúdo que vai ensinar para promover a aprendizagem dos alunos? Dê uma justificação. (Dois pontos a abordar)

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Esta é a segunda de três caixas de texto dos requisitos da tarefa para o Passo 1.

Deve notar que os quatro prompts na caixa de texto 4.1.2 são repetidos mais tarde na caixa de texto 4.2.1. Nesta caixa de texto, o candidato deve concentrar-se no planeamento para a implementação das estratégias instrucionais. A implementação das três primeiras estratégias será visualizada no vídeo de quinze minutos, e o candidato analisará o efeito dessas estratégias instrucionais na aula e na aprendizagem dos alunos.

Prompt a. Isto exige que o candidato planeie o uso da linguagem de conteúdos académicos: o uso da linguagem para avançar na compreensão do conceito ensinado e a justificação da escolha. Por exemplo, se esta fosse uma aula de Matemática, o candidato pode usar termos geométricos como vértice e triângulo retângulo.

Para o prompt orientador b. Isto exige que o candidato discuta o envolvimento dos alunos no pensamento crítico como parte da aula, com foco em como o pensamento crítico irá promover a aprendizagem dos alunos. Mais uma vez, uma justificação deve fazer parte da resposta. Um candidato pode discutir a preparação para um debate em estudos sociais, para um experimento de ciências numa sala de aula do ensino básico ou para uma passagem particularmente difícil de uma peça musical.

Para o prompt de orientação c. Isto exige que o candidato planeie o uso de competências de questionamento. Isto também requer uma justificação. O candidato pode discutir como o início de uma aula começa com perguntas de recordação relacionadas com o trabalho do dia anterior e depois passa para perguntas de nível superior. As perguntas podem ser apresentadas oralmente ou como parte de uma atividade que seja o foco de parte da aula.

Enunciado d. Isto exige que o candidato planeie a inclusão da literacia na aula. Esta é a única estratégia instrucional que pode não ser vista no vídeo. Um candidato, por exemplo, pode planear ler um conto a alunos do ensino básico como informação de fundo sobre uma próxima experiência científica, ou atribuir um artigo de notícias sobre um tema relacionado para ser lido como trabalho de casa para estudos sociais.

No ecrã: [Caixa de texto: 4.1.3: Atividade(s) de Aula(s)

Prompts de Orientação

1. Descreva a(s) atividade(s) que são (são) o foco principal do plano de aula. Explique como desenhou a(s) atividade(s) para antecipar e responder às necessidades de aprendizagem dos alunos. (Três pontos a abordar)
2. Descreva como irá monitorizar a aprendizagem dos alunos ao longo da aula. (Um ponto a abordar)
3. Que amostras de trabalho dos alunos exigirá que os alunos submetam como parte da sua avaliação da aprendizagem resultante da aula? (O trabalho pode ser criado durante ou após a aula.) Como serão integradas estas respostas no plano de aula? Forneça uma justificação para a escolha dos exemplos de trabalho dos alunos. (Três pontos)

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Esta é a terceira caixa de texto dos requisitos da tarefa para o Passo 1. Nesta caixa de texto, o candidato deve discutir as atividades da aula, incluindo uma amostra de trabalho do aluno, que era uma parte essencial do plano.

Para o prompt a., o candidato é obrigado a discutir a atividade significativa que é o foco da aula. Esta pode ser uma série de atividades estruturadas , ou pode ser uma atividade principal em que a sala de aula se envolve. Parte do plano precisa de discutir as necessidades de aprendizagem associadas aos alunos. O candidato deve falar sobre as necessidades antecipadas e depois indicar como essas necessidades serão abordadas. Por exemplo, uma professora de matemática do terceiro ano pode escrever sobre as dificuldades anteriores que os alunos tiveram com problemas de palavras e, para a lição atual, abordará os dois primeiros problemas lendo o problema em voz alta, circulando as palavras-chave e números envolvidos, obtendo feedback dos alunos para ver se compreendem.

Para o prompt de orientação b. O candidato deve falar sobre diferentes estratégias usadas para monitorizar a aprendizagem dos alunos durante a aula, como conversas individuais enquanto os alunos estão em grupo, escritas rápidas de todos para ver se estão a compreender, ou o uso rápido de um polegar para cima ou para baixo.

Para o prompt orientador c, o candidato deve planear a criação do trabalho dos alunos que resulte da aula. O candidato deve indicar claramente como este trabalho do aluno foi integrado na aula e não é apenas um complemento. Por exemplo, um candidato a ensinar música pode pedir aos alunos que atuem individualmente e fornecer uma partitura anotada que assinale os aspetos positivos e negativos da atuação. Um professor da primeira infância pode pedir aos alunos que desenhem uma imagem relacionada com a atividade focada.

No ecrã: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem ter com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem ter com este Passo.

No ecrã: [Tarefa 4: Passo 1 Planeamento

Caixa de Texto 4.1.1: Objetivos e Contexto do Estudante

Os candidatos tendem a incluir os dados no seu artefacto, mas não a discutir. Citar detalhes dos dados contidos no artefacto na discussão é algo que pode fornecer mais provas.

Caixa de Texto 4.1.2 Estratégias Instrucionais

Os candidatos costumam mencionar as estratégias, mas muitas vezes omitem como estas irão promover a aprendizagem dos alunos.

Caixas de texto 4.1.3 Atividade(s) de Aula(s)

Os candidatos frequentemente não fornecem muitos detalhes sobre a(s) atividade(s); a atividade é mencionada, mas depois a parte sobre a abordagem às necessidades de aprendizagem antecipadas não é desenvolvida.

Nota: Em todas as respostas às Caixas de Texto, há uma tendência para se esquecer de incluir justificações. Ou, se forem incluídas, as justificativas têm poucos detalhes ou falham em ligar o tema à aprendizagem dos alunos.

Narrador: A parte do planeamento desta tarefa é muito importante para o sucesso da resposta. Os candidatos devem dedicar tempo a garantir que escolhem aulas que lhes permitam escrever sobre estratégias e atividades instrucionais significativas. Os candidatos precisam também de ler os temas do Passo 2 para poderem planear a monitorização, o feedback, o uso da comunicação verbal e não verbal, e estratégias de gestão da sala de aula. Por exemplo, um candidato escolhe um jogo como o Jeopardy como foco principal da aula. Muitas vezes, por ser uma técnica de revisão, a lição omite evidências de aspetos como o uso do pensamento crítico, a monitorização da aprendizagem e a tomada de decisões instrucionais.

Também neste passo, e em todos os outros, deve ser abordada a inclusão de exemplos, plurais e justificações, quando necessário.

É imperativo que o candidato compreenda todos os requisitos de toda a tarefa antes de escolher o foco da aula. Essa lição precisa de ser suficientemente robusta para cumprir eficazmente todos os requisitos de cada enunciado orientador.

Uma última reflexão sobre o Passo 1. À medida que o candidato planeia, deve ter em mente que o que está planeado no Passo 1 se tornará a base do vídeo de quinze minutos. As decisões sobre as estratégias e atividades terão  efeito no vídeo resultante. Que partes da lição o candidato quer que os avaliadores vejam? Certamente, o plano pode mudar durante a implementação, mas o candidato ainda precisa de orientar a lição na fase de planeamento

No ecrã: [A Decompor os Passos: Passo 1: Planeamento; Passo 2: Implementação do Plano (uma seta aponta para este passo); Passo 3: Compreender os Dois Alunos do Foco; Passo 4: Reflexão]

Narrador: Revisámos os requisitos de planeamento para esta tarefa. Agora passaremos à implementação do que foi planeado. O Passo 2 está dividido em três partes. Os candidatos devem descrever e explicar as estratégias instrucionais que implementaram; as suas interações com os alunos e como geriram a sala de aula.

No ecrã: [Passo 2: Implementação do Plano

Este passo permite-lhe demonstrar a sua capacidade de implementar um plano de aula, interagir com os seus alunos e analisar a sua prática.

Atividade: Implementação do Plano

Ensina a lição com base no plano que descreveste no Passo 1 e fornece um vídeo de quinze minutos dessa lição. Depois responde aos prompts orientadores abaixo.

Caixa de Texto 4.2.1: Estratégias Instrucionais

Prompts de Orientação

1. Como utilizou a linguagem académica para avançar na compreensão do conceito ensinado nesta aula? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
2. Como envolveu os alunos no pensamento crítico para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
3. Como usou as competências de questionamento para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
4. Como integrou a literacia no conteúdo que ensinou para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Depois de o candidato ter gravado em vídeo a lição, os prompts orientadores do Passo 2 devem ser abordados. Para a caixa de texto 4.2.1, os prompts são idênticos na caixa de texto 4.1.2. O candidato precisa de ver o vídeo várias vezes para encontrar a evidência que aborde cada um destes prompts de implementação.

O que acontece no vídeo que mostra a abordagem do conteúdo académico, a linguagem, o pensamento crítico e as competências de questionamento DEVE ser discutido no comentário escrito. Se o aspeto da literacia for visto no vídeo, isso também pode ser referenciado.

No ecrã: [Caixa de Texto 4.2.1: Estratégias Instrucionais

Prompts de Orientação

1. Como utilizou a linguagem académica para avançar na compreensão do conceito ensinado nesta aula? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
2. Como envolveu os alunos no pensamento crítico para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
3. Como usou as competências de questionamento para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
4. Como integrou a literacia no conteúdo que ensinou para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Uma chave para a conclusão bem-sucedida de uma resposta a este passo é a utilização de exemplos do vídeo. O candidato deve chegar a uma conclusão sobre como cada uma destas estratégias foi usada e como promoveram a aprendizagem dos alunos. O candidato deve procurar situações no vídeo que apoiem as suas conclusões e depois estar preparado para as referenciar no comentário escrito.

Por exemplo, um professor de música pode incluir algo semelhante ao seguinte.

As atividades da aula ajudaram os alunos a estabelecer ligações diretas entre termos musicais como ritmo, métrica e volume, e elementos literários e poéticos. Ao minuto 12:00, os alunos foram instruídos a desenhar uma representação artística do "sentimento" da canção e a escolher uma palavra de ambiente correspondente. Depois, os alunos foram convidados a partilhar as suas interpretações com a turma. Esta discussão desafia os alunos a explicar cuidadosamente as suas escolhas e a fundamentar o seu ponto de vista com exemplos da canção.

Referências à literacia e à forma como esta promoveu a aprendizagem dos alunos podem vir de qualquer parte da aula, incluindo o vídeo, mas estas últimas não são obrigatórias.

No ecrã: [Caixa de Texto 4.2.2: Interação com os Alunos

Prompts de Orientação

1. Como monitorizou a aprendizagem dos alunos durante o ensino da aula? De que forma a evidência de aprendizagem orientou a sua tomada de decisões pedagógicas durante o ensino da aula? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Três pontos a abordar)
2. Como forneceu feedback aos indivíduos e a toda a turma para avançar a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)
3. Como utiliza técnicas de comunicação verbal e não verbal para fomentar a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Dois pontos a abordar)

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: A segunda parte do Passo 2 foca-se nas interações com os alunos.

No Enunciado A, o candidato deve escrever sobre as formas como monitorizou a aprendizagem dos alunos. Por exemplo, em que momento os alunos estavam fora do alvo? Em que momento a aprendizagem se tornou evidente? Quais são ocorrências específicas do vídeo que apoiam as conclusões do candidato? Como resultado de determinar que aprendizagem estava a ocorrer, que decisões instrucionais foram tomadas? Quais são ocorrências específicas do vídeo que mostram esta tomada de decisão?

No Prompt b, o candidato deve apresentar exemplos do feedback dado durante a aula e apresentar a razão desse feedback.

No Prompt c, o candidato deve demonstrar comunicação com os alunos durante a aula para fomentar a aprendizagem dos alunos. As técnicas utilizadas devem ser tanto verbais como não verbais. A análise deve mostrar quão eficaz foi a comunicação. Esta comunicação pode fazer parte do foco no conteúdo ou no comportamento.

No ecrã: [Caixa de Texto 4.2.3: Gestão da Sala de Sala

Prompts de Orientação

1. Que estratégias de gestão de sala de aula usou durante a aula? Cite exemplos das estratégias do vídeo. (Dois pontos a abordar)
2. b. De que forma as estratégias envolveram os alunos e promoveram um ambiente de aprendizagem positivo? Cite exemplos do vídeo para apoiar a sua análise. (Três pontos a abordar)

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: A terceira parte do Passo 2 foca-se na gestão da sala de aula.

Nos Prompts a e b, há uma discussão obrigatória sobre várias estratégias de gestão da sala de aula. Tal como na caixa de texto anterior, as estratégias podem focar-se no impacto das atividades de aprendizagem no envolvimento dos alunos e na promoção de um ambiente de aprendizagem positivo, bem como no tratamento do comportamento.

No ecrã: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem ter com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem ter com este Passo.

No ecrã: [Tarefa 4: Passo 2 Implementar o Plano

Caixa de Texto 4.2.1: Estratégias Instrucionais

Os candidatos tendem a omitir detalhes quando falam sobre a implementação de cada estratégia.

Caixa de Texto 4.2.2: Interação com os Alunos

Os candidatos costumam mencionar um exemplo de comunicação verbal e outro de comunicação não verbal, mas há mais exemplos no vídeo que podem ser discutidos, mostrando uma variedade de métodos de comunicação.

Caixa de Texto 4.2.3: Gestão da Sala de Aula

Como a palavra é plural, o candidato precisa de apresentar mais do que uma estratégia. Os candidatos mencionam frequentemente uma estratégia de gestão da sala de aula. Os candidatos falam frequentemente sobre uma estratégia, mas não explicam como essa estratégia promoveu um ambiente positivo na sala de aula.

Nota: Para todas as respostas a cada uma das caixas de texto, há uma tendência para esquecer a inclusão de exemplos do vídeo. Ou, se houver, os exemplos têm pouco detalhe ou não ligam o tema à aprendizagem dos alunos.]

Narrador: Um erro que os candidatos cometem é não citar exemplos do vídeo ou não citar um número suficiente de exemplos. Os candidatos devem ter em mente que um avaliador é treinado para ver a ligação entre o comentário escrito e o vídeo. Os avaliadores não se limitam a ver o vídeo e tratá-lo como se fosse uma observação. Os avaliadores precisam de ver que os candidatos conseguem articular claramente a sua prática usando escrita descritiva, analítica e reflexiva apoiada por exemplos. Os avaliadores não fazem inferências; baseiam-se no que o candidato lhes diz.

O problema amostral que surgiu com justificações no Passo 1 aparece neste passo com exemplos. Quanto mais apoio os candidatos puderem fornecer através do uso de exemplos, mais forte será a resposta, desde que a ligação entre os exemplos e o ponto apresentado seja clara.

Assim, ao encerrar a revisão desta etapa, detalhes, ligações e exemplos são as palavras-chave para uma boa resposta.

No ecrã: [A Analisar os Passos: Passo 1: Planeamento; Passo 2: Implementar o Plano; Passo 3: Compreender os Dois Alunos Focados (uma seta aponta para este passo); Passo 4: Refletir

Narrador: O foco do Passo 3 é que os candidatos forneçam evidências de planeamento para alunos de dois focos que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes. Os candidatos são obrigados a usar dados para estabelecer uma linha de base que meça o crescimento de cada aluno e explique como irão recolher evidências que mostrem o progresso que cada aluno fez em direção ao objetivo de aprendizagem.

No Ecrã: [Passo 3: Compreender os Dois Alunos Focados

Este passo permite-lhe fornecer provas de planeamento para a aprendizagem de dois Alunos Focus.

Atividade: Recolha de Trabalhos dos Alunos

Escolha dois Alunos de Foco que reflitam diferentes necessidades de aprendizagem com base no(s) objetivo(s) da aula. Planeie recolher evidências de aprendizagem, conforme visto nos dados de base e nas amostras de trabalho dos alunos. Depois, responda aos prompts orientadores abaixo.

Caixa de Texto: 4.3.1: Compreender os Dois Alunos de Foco

Prompts de Orientação

Focus Student 1

1. Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1. (Dois pontos a abordar)
2. Que dados usaste para estabelecer uma base para medir o crescimento deste aluno? (Um ponto a abordar)
3. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso deles até aos objetivos de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Focus Student 2

1. Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Focus Student 2. (Dois pontos a abordar)
2. Que dados usaste para estabelecer uma base para medir o crescimento deste aluno? (Um ponto a abordar)
3. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso deles até aos objetivos de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:

• os dados base para o Focus Student 1 (máximo de uma página).
• os dados base para o Focus Student 2 (máximo de uma página).

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefactos.

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Para o Passo 3, o candidato deve escolher dois alunos que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes relacionadas com os objetivos da aula. Existem dois artefactos obrigatórios para o Passo 3. Os dados base de cada aluno devem estar anexados a esta caixa de texto.

No ecrã: [Caixa de texto: 4.3.1: Compreender os Dois Alunos de Foco

Prompts de Orientação

Focus Student 1

1. Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1. (Dois pontos a abordar)
2. Que dados usaste para estabelecer uma base para medir o crescimento deste aluno? (Um ponto a abordar)
3. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso deles até aos objetivos de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Focus Student 2

1. Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Focus Student 2. (Dois pontos a abordar)
2. Que dados usaste para estabelecer uma base para medir o crescimento deste aluno? (Um ponto a abordar)
3. Que evidências irá recolher para mostrar o progresso deles até aos objetivos de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Artefactos obrigatórios para esta caixa de texto:

• os dados base para o Focus Student 1 (máximo de uma página).
• os dados base para o Focus Student 2 (máximo de uma página).

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefactos.

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Para o prompt a, o candidato deve escrever tanto sobre os pontos fortes de aprendizagem do aluno como sobre os desafios. O candidato deve mostrar como estes pontos fortes e desafios se relacionam com a aprendizagem que está a decorrer durante a lição da Tarefa 4.

Para o enunciado b, o candidato deve recolher dados que sirvam de base para a avaliação dos pontos fortes e desafios dos alunos.

E para o prompt c, este terceiro prompt pede ao candidato que determine que evidências serão recolhidas para mostrar o crescimento dos alunos. É necessário haver uma comparação entre os dados de base e as evidências a recolher. O crescimento não tem de estar presente em todas as áreas. O candidato terá de estar preparado para discutir o grau de progresso na caixa de texto 4.4.2.

No ecrã: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem ter com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem ter com este Passo.

No Ecrã: [Tarefa 4, Passo 3: Compreender os Dois Alunos Focados

Caixa de Texto 4.3.1: Compreender os Dois Alunos de Foco

Os candidatos escolhem frequentemente dois estudantes muito semelhantes.

Os candidatos frequentemente não apresentam discussões suficientes sobre os pontos fortes e os desafios relacionados com o foco da aula.

Os candidatos tendem a incluir os dados no artefacto anexado, mas não os discutem no comentário escrito. Citar detalhes dos dados na discussão pode fornecer mais provas.

Por vezes, os dados submetidos não fornecem evidências claras ligadas a cada aluno do Focus.

Por vezes, os candidatos oferecem mais discussão sobre um aluno do Focus do que sobre outro.]

Narrador: Em primeiro lugar, muitos candidatos não escolhem alunos focados que representam diferentes pontos fortes e desafios. Ao discutir dois estudantes diferentes, o candidato pode apresentar evidências de uma maior variedade de análises e de diferentes métodos que podem ser usados com esses alunos para os levar a aprender. Por outras palavras, um candidato pode mostrar uma maior amplitude de repertório de ensino.

Em segundo lugar, os candidatos que submetem respostas mais fracas tendem a fornecer detalhes mínimos sobre os pontos fortes e desafios de cada aluno. Note, novamente, que o enunciado utiliza as formas plurais : pontos fortes e desafios. Quanto mais detalhes, mais conhecimento dos alunos o candidato pode demonstrar, mais forte será a resposta. Tenha em mente que o candidato regressa a estes alunos de foco na última caixa de texto. Quanto mais detalhes estiverem aqui, mais ligações podem ser feitas na caixa de texto 4.4.2.

No ecrã: [A Decompor os Passos: Passo 1: Planeamento; Passo 2: Implementação do Plano; Passo 3: Compreender os Dois Alunos Focados; Passo 4: Refletir (uma seta aponta para este passo)]

Narrador: O foco do Passo 4 é que os candidatos reflitam sobre a eficácia da sua aula para toda a turma e para os dois alunos focados. Há duas caixas de texto no Passo 4.

No ecrã: [Passo 4: Refletir

Este passo permite-lhe refletir sobre a eficácia da sua aula para toda a turma e para os dois Alunos do Foco.

Atividade: Refletir sobre toda a turma

Pense no seu plano de aula, na implementação da aula e no trabalho dos alunos. Depois, responda às orientações abaixo.

Caixa de Texto 4.4.1: Reflexão sobre a Turma Inteira

Prompts de Orientação

1. Até que ponto os seus alunos atingiram o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite exemplos da aula e/ou do vídeo que apoiem a sua reflexão. (Dois pontos a abordar)
2. Reflita sobre as suas estratégias de ensino, interações com os alunos e estratégias de gestão da sala de aula. Discuta o que correu bem e que áreas precisa de rever. Cite exemplos do vídeo que apoiem as suas conclusões. (Seis pontos a abordar)
3. Descreve as revisões que poderias fazer se voltasses a ensinar esta lição. Porque farias cada revisão? Cita exemplos do plano de aula, do vídeo e/ou do trabalho dos alunos que motivariam as revisões. (Três pontos a abordar)

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: A primeira caixa de texto do Passo 4, 4.4.1, pede ao candidato que reflita sobre toda a turma.

Enunciado a. O candidato deve apresentar uma análise da medida em que os alunos de toda a turma atingiram os objetivos de aprendizagem.

No Enunciado b. O candidato deve refletir sobre o que correu bem e sobre as áreas que podem ser revistas. A reflexão baseia-se numa análise das estratégias de ensino , interações com os alunos e gestão da sala de aula. O candidato precisa de regressar ao Passo 2, rever todas as evidências existentes e depois refletir sobre o futuro. Exemplos do vídeo são necessários aqui.

Enunciado c. O candidato deve determinar que revisões seriam feitas ao plano de aula atual, caso a lição fosse repetida. É necessária uma justificação para cada conclusão.

No ecrã: [Caixa de texto: 4.4.2: Reflexão sobre os Dois Alunos Focados

Prompts de Orientação

1. Com base nos dados de base e nas amostras de trabalho dos alunos, até que ponto cada um dos dois alunos do Focus atingiu o(s) objetivo(s) de aprendizagem da lição? (Quatro pontos a abordar)
2. Como é que a sua análise dos dados de base e das amostras de trabalho dos alunos irá orientar o planeamento para futuras aulas para cada um dos dois alunos do Focus. (Dois pontos a abordar)

Os artefactos necessários para esta caixa de texto:

• uma amostra representativa de trabalho para o Focus Student 1 (máximo de duas páginas).
• uma amostra representativa de trabalho para o Focus Student 2 (máximo de duas páginas).

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Escreva a sua resposta na caixa de texto abaixo.

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefactos.]

Narrador: Na segunda parte do Passo 4, 4.4.2, os candidatos têm de refletir sobre os dois alunos do foco.

No Prompt A, o candidato deve analisar os dados de base e o trabalho dos alunos de cada estudante de foco. Com base nestas evidências, o candidato deve determinar até que ponto a aprendizagem ocorreu.

Para o Prompt b, o candidato reflete sobre os mesmos dados e o trabalho dos alunos para orientar as futuras lições destes dois alunos de foco.

Os candidatos podem submeter no máximo duas páginas de amostras de trabalho para cada aluno de foco no Passo 4. O objetivo destes artefactos é que os candidatos os consultem quando refletem sobre a aprendizagem que ocorreu e como planeariam futuras aulas para estes dois alunos de foco.

No ecrã: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem ter com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem ter com este Passo.

No ecrã: [Tarefa 4: Passo 4 Refletir

Caixa de Texto 4.4.1: Reflexão sobre a Turma Inteira

Os candidatos tendem a responder globalmente às áreas de revisão. Referências a aspetos específicos, como a tomada de decisões durante o ensino e o feedback, devem ser consideradas.

Caixa de Texto 4.4.2: Reflexão sobre os Dois Alunos de Foco

Os candidatos muitas vezes não usam exemplos específicos e claros, especialmente do trabalho dos alunos. Os candidatos costumam passar mais tempo a discutir um Estudante de Foco do que ambos.]

Narrador: Os candidatos muitas vezes repetem o que já foi dito em vez de usarem detalhes para mostrar até que ponto os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem.

Referências a detalhes específicos como estratégias pedagógicas, interações com alunos e estratégias de gestão de sala de aula precisam de ser discutidas. Os candidatos tendem a responder globalmente às áreas de revisão. Os candidatos frequentemente ometem exemplos, especialmente do vídeo, que apoiam a análise e reflexão.

Os candidatos frequentemente descartam o enunciado b com uma afirmação como: "Correu tudo bem." Mesmo que as coisas tenham corrido bem, há sempre uma oportunidade para rever o que foi feito para tornar a lição ainda melhor. Repare que o enunciado também pede ao candidato para explicar e usar exemplos para apoiar a conclusão de que tudo correu bem.

Os candidatos frequentemente discutem revisões de natureza global, como "Preciso de adicionar mais atividades" em vez de "Deveria ter pedido aos alunos uma atividade de pensar-par-partilhar antes de avançar, para eu ter uma ideia do quanto compreenderam."

No geral, o maior problema é que os candidatos não fornecem exemplos específicos, especialmente do vídeo, para apoiar a sua análise e reflexão.

No ecrã: [A Desmontar os Degraus

Passo 5: Carregar o Vídeo (uma seta aponta para este passo)]

Narrador: O Passo 5 não recebe pontuação. O seu objetivo é que os candidatos carreguem corretamente o vídeo necessário.

No ecrã: [Passo 5: Carregar o vídeo

Atividade: Carrega um vídeo de quinze minutos da tua aula.

Carregue um vídeo de quinze minutos. O vídeo pode conter um segmento de quinze minutos (não editado) ou três segmentos de cinco minutos (cada um sem edição) combinados num único ficheiro. Apenas um ficheiro de vídeo pode ser carregado.

Aqui é mostrada uma caixa de texto com o título: Carregar o seu vídeo aqui.]

Narrador: Existem instruções específicas para carregar o vídeo. Estas podem ser encontradas no Guia do Utilizador do Sistema de Submissão, juntamente com outros conselhos técnicos para trabalhar com os artefactos. Existe também um número de atendimento ao cliente que permite aos candidatos receber conselhos úteis caso encontrem problemas técnicos.

Os candidatos precisam de garantir que permitem tempo suficiente para o processo de upload do vídeo. Este processo pode demorar 30 minutos. Os candidatos frequentemente enfrentam problemas com esta etapa porque o ficheiro é demasiado grande, não é um tipo aceite de ficheiro ou têm uma ligação à internet lenta.

No passado, houve candidatos que esperaram até ao último momento para inserir o seu comentário escrito, os seus artefactos e/ou o seu vídeo.

Os candidatos que trabalham na entrada da tarefa perto do prazo das 14h ET correm o risco de ficar sem tempo e não conseguirem submeter a tarefa. Após as 14h00 ET, o sistema deixa de permitir edições nem submissão de tarefas.

Apelamos a todos os candidatos para evitarem esta situação, apresentando todas as suas respostas muito antes do prazo.

Pode ser necessário software de edição de vídeo para preparar o ficheiro para carregamento. Existem vários programas gratuitos de edição de vídeo disponíveis na Internet. Ao procurar software online, certifique-se de encontrar o site oficial do fabricante para descarregar o software. Consulte a secção de Vídeo do Guia do Utilizador do Sistema de Submissão (PDF) para ligações a software de edição de vídeo.

No ecrã: [Guia do Utilizador do Sistema de Submissão

É exibida uma imagem da capa do guia do utilizador do sistema de submissão.]

Narrador: O candidato deve rever o vídeo antes de submeter a tarefa para garantir que o vídeo pode ser visto e que o som está a funcionar. Já tivemos casos em que o ficheiro de vídeo foi carregado com sucesso, mas não havia som. Por isso, é importante que os candidatos revissem o vídeo carregado. Se o ficheiro de vídeo for demasiado grande, não for do tipo correto ou estiver corrompido de alguma forma, os candidatos receberão erros ao passar por este processo. Se não conseguirem resolver erros de upload de vídeo, os candidatos devem contactar a nossa equipa de Apoio ao Cliente para obter ajuda antes de submeter a tarefa.

Além disso, se o número de caracteres estiver acima do máximo para a tarefa, o candidato precisará de tempo para determinar onde fazer edições para reduzir o número de caracteres.

Quando a resposta ultrapassa o número máximo de caracteres para a tarefa, a resposta não pode ser guardada. Ao tentar gravar, o candidato receberá uma mensagem a indicar o total de caracteres que utilizou para a tarefa dentro do máximo permitido. Deve editar as respostas da caixa de texto para reduzir a contagem de caracteres abaixo do máximo para poder guardar e submeter a tarefa. Os candidatos precisam de reservar tempo para resolver este tipo de problema ao trabalhar no sistema. Isto não é algo que os candidatos queiram encontrar uma hora antes do prazo da tarefa.

No ecrã: [Recursos]

Narrador: Só um lembrete rápido de alguns recursos disponíveis

No ecrã: [Manual do Candidato e do Educador

Captura de ecrã do Índice

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Narrador: Preparámos um Manual do Candidato e Educador que cobre a informação apresentada acima. Grande parte do que partilhámos sobre as tarefas, rubricas e artefactos está no manual.

É fundamental que cada candidato em preparação PPAT leia o manual antes de iniciar a primeira tarefa. Este recurso documenta toda a informação básica sobre a avaliação e as tarefas, ajudando a garantir que os candidatos estejam preparados para começar. 

No ecrã: [Captura de ecrã da secção Test Taker do site de avaliação PPAT

Website

• Informação geral: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Tarefas e Rubricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

Narrador: A ETS mantém um site sobre esta avaliação de desempenho. Aqui, incluí os links para informações importantes.