Praxis® 教師向けパフォーマンス評価(PPAT)タスク3 詳細解析
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動画再生時間:20:47
Praxis® 教師向けパフォーマンス評価(PPAT)タスク3 詳細動画
画面上:[PPAT® 評価 TASK 3:学生学習のための指導設計の深掘り]
ナレーター:ようこそ!PPAT評価のタスク3を詳しく見ていきましょう。
画面上:[目的:参加者がタスク3の主な構成要素、タスク3の要件を満たすために必要な知識とスキル、教育者準備プログラム(EPP)支援についてより深く理解できるようにすること]
ナレーター:このプレゼンテーションの目的は、タスク3の主な構成要素と候補者や準備プログラムに利用可能なリソースをよりよく理解してもらうことです。
このプレゼンテーションが、候補者や教員養成プログラムが考慮すべき事項をよりよく理解する助けになれば幸いです。
画面上:[タスク3の構成:概要と主要コンポーネント]
ナレーター: まずはタスク3の構成を詳しく見てみましょう。
画面上:[タスク3のステップ:ステップ1:授業の計画、ステップ2:生徒に集中、ステップ3:指導の分析、ステップ4:振り返る]
ナレーター:タスク3は4つのステップに分かれています。各ステップは、候補者が授業計画の必要な活動を進める上で重要な役割を果たし、特に2人の学生に集中させ、指導を分析し、結果に基づいて指導を振り返ることに重点を置きます。
画面上:[
ステップ1
| テキストボックス | (ガイドの課題は以下に記載されています) |
|---|---|
3.1.1 |
a.どのような学習理論や方法が計画の指針になりますか?理論や方法について簡単に説明してください。どう活用しますか? b.授業でどのような学習目標や内容基準、州や全国の基準を特定しましたか?計画された学習活動をどのように導くのでしょうか? c. 授業の内容の焦点は何か?生徒たちがこれまでに出会った関連する内容は、このレッスンで学習を支えるものにはどのようなものがありますか? d. 学生がこの内容で直面する可能性のある困難にはどのようなものがありますか?困難にどう対処しますか? |
3.1.2 |
a.授業に生徒を惹きつけ、学習を向上させるために、どのような異なる指導戦略を用いる予定ですか?各戦略の選択の理由を説明してください。 b.指導戦略は学習目標とどのように結びつき、生徒の学習を促進するのでしょうか? c. 個人、少人数、または全グループでの指導を学生の学習を促進するために採用する決断に、どのような影響を与えたのか? |
3.1.3 |
a.この授業でどのような学習活動を導入する予定ですか?選択の根拠を説明しましょう。 b.これらの学習活動は生徒の強みやニーズにどのように対応するのでしょうか? c. クラスの人口構成は、選んだ学習活動の設計にどのように影響しましたか? |
3.1.4 |
a.授業や生徒の学習を支援するために、どのような教材やリソースを使いますか?選択を裏付ける理由を提示してください。 b.授業で使う予定の技術は何ですか? c. 選んだテクノロジーは、授業における指導や生徒の学習をどのように向上させるのでしょうか? |
ステップ2
| テキストボックス | (ガイドの課題は以下に記載されています) |
|---|---|
3.2.1 |
学生1に集中: a. 集中:生徒1の学習の強みと課題を、授業の学習目標に関連して特定する。 b.授業計画の特定の部分をどのように差別化し、Focus Student 1が授業の学習目標を達成するかを説明してください。理由を説明してください。 c. フォーカス学生1が学習目標に向かってどれだけ進捗しているかを示す証拠は何を集めますか? 学生2に集中: a. Focus Student 2の学習の強みと課題を、レッスンの学習目標に関連して特定する。 b.フォーカス・スチューデント2がレッスンの学習目標を達成できるように、授業計画の特定の部分をどのように差別化するかを説明してください。理由を説明してください。 c. フォーカス学生2が学習目標に向かってどれだけ進捗を取っているかを示す証拠は何でしょうか? |
ステップ3
| テキストボックス | (ガイドの課題は以下に記載されています) |
|---|---|
3.3.1 |
a.この授業は、指導戦略、学習活動、教材、リソース、技術を含めて、どの程度学生の学習促進に役立ちましたか?あなたが収集した証拠は、この発見をどのように支持しているのでしょうか? b.学生たちは提示された内容をどのように活用して意味のある学びを示しましたか?分析を裏付けるために、授業内容や学生の作業から具体的な例を挙げてください。 c. 授業中に、クラス全体で生徒の参加と学習をより良く支えるために、どのような調整を行いましたか?あなたの判断を裏付ける例を挙げましょう。 d. 教師同士、生徒同士の交流を促進するためにどのような対策を講じましたか?それらは学生の関与や学習にどのような影響を与えましたか? e.授業中に生徒の学習を促進するためにどのようなフィードバックを提供しましたか?そのフィードバックは学生の学習にどのような影響を与えましたか?具体的な例を挙げてください。 |
3.3.2 |
a.フォーカス学生2人はそれぞれ、レッスンの学習目標をどの程度達成できたのでしょうか?分析を裏付ける例を挙げてください。 b.授業の特定の部分を区別することで、2人のフォーカス生徒それぞれが学習目標を達成するのにどのように役立ちましたか?分析を裏付ける例を挙げてください。 |
ステップ4
| テキストボックス | (ガイドの課題は以下に記載されています) |
|---|---|
3.4.1 |
a.学習目標を達成できなかった生徒を支援するために、どのような具体的な指導戦略、学習活動、教材、リソース、技術を使いますか?これらのレッスンの要素が、生徒が学習目標を達成するのにどのように役立つかを説明してください。 b.授業の分析と生徒の学習の証拠をどのように活用して、クラス全体の今後の授業計画を立てますか?具体的な例を挙げてください。 |
3.4.2 |
a.授業の分析と生徒の学習の証拠をどのように活用して、2人のフォーカス生徒それぞれの今後の授業計画を立てるつもりですか?具体的な例を挙げてください。 |
]
ナレーター:ここにタスク3の構造の概要を示します。タスクの実際の構造では、その4つのステップがテキストボックスに分解されます。各テキストボックスには3つの数字がラベル付けされています。例えば、この数字の列3.1.2では、最初の数字(3)はタスク番号(これはタスク3)、2番目の数字(1)はこのタスクのステップ番号(タスク3の最初のステップ)、最後の数字(2)はステップ1内の2番目のテキストボックスであることを示しています。したがって、テキストボックス番号は3.1.2となります。
ステップ1は4つのテキストボックス、ステップ2は1つのテキストボックス、ステップ3と4はそれぞれ2つのテキストボックスがあることに注目してください。
テキストボックスは、候補者が自分の書面による解説や成果物をここで提示する場所であるため重要です。
課題の番号付けシステムを理解することは役立ちます。なぜなら、スコアリングルーブリックにも同じ番号付けシステムが使われているからです。
画面上:[タスク3のアーティファクト要件概要
| 遺物 | 最大ページ数 | テキストボックスの位置 |
|---|---|---|
テクノロジーの使用を含むクラス全体のレッスンプランの代表ページ* |
2 |
3.1.1 |
フォーカス学生1向けの差別化されたレッスンプランの代表ページ |
1 |
3.2.1 |
フォーカス学生2向けの差別化されたレッスンプランの代表ページ |
1 |
3.2.1 |
フォーカス学生2人以外のクラスメンバーの作業サンプル |
1 |
3.3.1 |
フォーカス学生1からの作業サンプル |
1 |
3.3.2 |
フォーカス学生2からの作業サンプル |
1 |
3.3.2 |
* サンプルテンプレートが提供されていますが、教員候補者は独自のフォームを提出することができます。]
ナレーター:各テキストボックスに必要な書面コメントに加え、候補者はステップ1、2、3の3ステップのアーティファクトも提出します。
アーティファクトを段階的に見てみましょう。
Step 1の最初のテキストボックス3.1.1では、必要なアーティファクトはレッスンプランです。次の列はアーティファクトの最大ページ数制限を示しており、2ページです。チャートの下に注釈付きの文は、レッスンプランのテンプレートが提供されていることを示していますが、候補者はそれを使うか自分のレッスンプラン形式を使うかを選択できます。
ステップ2では、最初のテキストボックス3.2.1で、候補者は2つの成果物(フォーカス学生1用の差別化された授業計画とフォーカス学生2向けの差別化された授業計画)を提出する必要があります。いずれも1ページの制限を超えてはなりません。
ステップ3では、テキストボックス3.3.1では1つのアーティファクト(2人の重点学生以外の学生の作品サンプル)が必要で、テキストボックス3.3.2では2つの成果物(それぞれ2人の重点学生それぞれの作品サンプル)を添付する必要があります。
ご覧の通り、ステップ4ではアーティファクトの取り付けは必要ありません。
画面上:[文章解説:課題に必要な書くタイプ]
| 記述的文章 | 分析的文章 | 内省的執筆 |
|---|---|---|
何が起こったのかを語り直し、状況を設定し、基本的な状況を把握しています 3/4 正確に説明 3/4 人、出来事、概念を明確に説明すること |
理由、動機、証拠に裏付けられた解釈を提供します 結論に至るための思考過程を明らかにします 提出された証拠の重要性を示します |
活動終了後の思考過程を提供します 3/4 体験の意味づくり 3/4 視点や明確さを与える 3/4 より深い理解の示し方 3/4 将来の実践に導く結論の導き |
(分析的文章欄から反省的文章欄への矢印が重複していることを示している)
ナレーター: 書かれた解説について少し話しましょう。書面によるコメントは、課題要件で提示された指導的な課題に対する候補者の回答であり、候補者は3つの異なる書き方で書くよう求められます。
記述的文章とは、学校の状況や出来事で起きたことを語り直すことです。この種の文章は評価者のための背景設定を意図しています。
分析的文章は、出来事や決定の理由、動機、解釈を示します。候補者が状況や出来事について結論に至るまでに用いる思考過程を明確に表現できるようにします。分析はまた、提出された証拠や遺物の重要性を示しています。
リフレクティブ・ライティングとは、活動が終わった後に起こる思考過程のことです。この思考過程は、候補者がイベントや状況の中で何が起き、何が起こらなかったかを深く考え、将来同様の状況にどう対応するかを判断できるようにします。
画面上:[タスク3のタスク要件ルーブリックのウォークスルー]
ナレーター: 次に、タスク3の要件とルーブリックを見てみましょう。
画面上:[タスク3 PPAT® 評価タスク 要求事項 タスク3 学生学習のための指導設計
この課題では、テクノロジーの活用を含む指導能力を実証し、生徒の学習を促進することができます。
この課題で測定される基準と指標
以下のInTASCモデルコア教育基準は、この課題の焦点を表しています。
提出する証拠は以下の事項に対応し、採点されます。
標準1、指標aおよびb
標準2、指標A、B、C、F
標準3、指示器e
標準4、指標e、f、gです
標準6、指標a、c、d、g
標準7、指標A、B、C、D、F
標準8、指標aおよびb
標準9、指示器c
(矢印は以下のリストから標準を指し示しています:
- 学習者育成
- 学習の違い
- 学習環境
- 内容知識
- 評価
- 授業計画
- 指導戦略
- 専門的学習)
ナレーター:こちらはタスク要件の最初のページのビジュアルです。
このページでは、タスク3が整合しているInTASCモデルのコア教育基準と指標を提供しています。
画面上:[この課題で何をしなければならない?
この課題には、以下の証拠を提出する必要があります。
1. 最大25,500文字(約8ページのタイプされたページ)の書面解説
- 指導の指示のすべての部分に応答し、
- 書面による証拠を裏付けるためにあなたの資料を参照すること;および
- 証拠を記述し、分析し、熟考します
2. 異なる学習ニーズを反映した2人のフォーカス学生の特定
3. 6種類の異なる遺物(最大7ページ)、以下は
| 遺物 | 最大ページ数 | テキストボックスの位置 |
|---|---|---|
テクノロジーの使用を含むクラス全体のレッスンプランの代表ページ* |
2 |
3.1.1 |
フォーカス学生1向けの差別化されたレッスンプランの代表ページ |
1 |
3.2.1 |
フォーカス学生2向けの差別化されたレッスンプランの代表ページ |
1 |
3.2.1 |
フォーカス学生2人以外のクラスメンバーの作業サンプル |
1 |
3.3.1 |
フォーカス学生1からの作業サンプル |
1 |
3.3.2 |
フォーカス学生2からの作業サンプル |
1 |
3.3.2 |
* サンプルテンプレートが提供されていますが、教員候補者は独自のフォームを提出することができます。]
ナレーター:ここでは、候補者が提出しなければならない内容の概要があります。25,500文字以内の書面解説、2人の重点学生の特定、そして6つの異なる遺物です。
画面上:[タスク3ルーブリック、ルーブリックの全体的および分析的部分]
ナレーター:では、タスク2ルーブリックの概要を見てみましょう。
画面上:[ルーブリックのホリスティック部分
ステップ1:授業計画のルーブリック(テキストボックス3.1.1、3.1.2、3.1.3、3.1.4)
| スコア1 | スコア2 | スコア3 | スコア4 |
|---|---|---|---|
レベル1の回答は、教員候補者が学習理論や方法を特定・説明し、それが計画プロセスの導きとしてどのように使われるかを効果的に示す最小限 の証拠を提供します 。計画された学習活動を導くために、州および全国の学習目標と内容基準を選定すること;内容の焦点を選び、学生が以前に遭遇した関連コンテンツを特定し、またその内容に関して学生が直面するかもしれない困難を特定し対処すること;学習目標に関連するさまざまな指導戦略を選択し、生徒を授業に引き込み、個別、小グループ、またはグループ全体の指導を用いて学習を促進すること;生徒の強みやニーズに対応し、教室の人口構成に影響を受けた学習活動を設計すること;また、指導や生徒の学習を支援する教材やリソースの特定、そして、この授業で指導と生徒の学習を向上させるための技術を特定すること。
|
レベル2の回答は、教師候補者が学習理論や方法を特定・説明し、それが計画プロセスの導きとしてどのように使われるかを示す部分的な証拠を提供します 。計画された学習活動を導くために、州および全国の学習目標と内容基準を選定すること;内容の焦点を選び、学生が以前に遭遇した関連コンテンツを特定し、またその内容に関して学生が直面するかもしれない困難を特定し対処すること;学習目標に関連するさまざまな指導戦略を選択し、生徒を授業に引き込み、個別、小グループ、またはグループ全体の指導を用いて学習を促進すること;生徒の強みやニーズに対応し、教室の人口構成に影響を受けた学習活動を設計すること;また、指導や生徒の学習を支援する教材やリソースの特定、そして、この授業で指導と生徒の学習を向上させるための技術を特定すること。
|
3レベルの回答は、教員候補者が学習理論や方法を特定し説明し、それが計画プロセスの導きとしてどのように使われるかを示す効果的な 証拠を提供します 。州および/または全国の学習目標や内容基準を選定し、計画された学習活動を導くこと;内容の焦点を選び、学生が以前に遭遇した関連コンテンツを特定し、またその内容に関して学生が直面するかもしれない困難を特定し対処すること;学習目標に関連するさまざまな指導戦略を選択し、生徒を授業に引き込み、個別、小グループ、またはグループ全体の指導を用いて学習を促進すること;生徒の強みやニーズに対応し、教室の人口構成に影響を受けた学習活動を設計すること;また、指導や生徒の学習を支援する教材やリソースの特定、そして、この授業で指導と生徒の学習を向上させるための技術を特定すること。
|
4レベルの回答は、教員候補者が学習理論や方法を特定し説明し、それが計画プロセスの導きとしてどのように使われるかを示す一貫した 証拠を提供します 。計画された学習活動を導くために、州および全国の学習目標と内容基準を選定すること;内容の焦点を選び、学生が以前に遭遇した関連コンテンツを特定し、またその内容に関して学生が直面するかもしれない困難を特定し対処すること;学習目標に関連するさまざまな指導戦略を選択し、生徒を授業に引き込み、個別、小グループ、またはグループ全体の指導を用いて学習を促進すること;生徒の強みやニーズに対応し、教室の人口構成に影響を受けた学習活動を設計すること;また、指導や生徒の学習を支援する教材やリソースの特定、そして、この授業で指導と生徒の学習を向上させるための技術を特定すること。 |
| 1レベル基準に対する証拠の優位性は 、Step 1の応答全体を通じて最小 限または効果 的でない。証拠が欠落している可能性もあります。 | Step 1の回答全体で、2レベル基準のエビデンスの優位性は 限られている か 曖昧 です。 | 3段階の基準に対する証拠の優越性は 適切 であり、 ステップ1の回答全体で関連 しています。 | 4段階の基準に対する証拠の優勢は 洞察に満 ちており、 ステップ1の回答全体で密接に結 びついています |
(矢印は「証拠の優越性」という部分を指し示しています)
ナレーター:ルーブリックは2つの部分から成り立っています。このスライドに示されている全体論的セクションと、次のスライドで確認できる分析セクションです。最終的に、評価者はホリスティックセクションを用いて、各ステップの候補者の証拠の質と完全性を判断します。斜体の単語は質的なもので、各スコアポイントの違いを区別しています。例えば、スコア1は証拠が 最小限 または 効果的でない という特徴を示します。2点という評価は限られており 、 曖昧です 。スコア3は適切 かつ 関連性があります 。そしてスコア4は洞察に満 ち、 深く繋がっている証拠です 。
教員候補者は、書面によるコメントを作成し、教材を選ぶ際にこの文書に十分に精通しておくべきです。
画面上:[テキストボックス3.1.1のルーブリック回答の分析部分
| スコア1 | スコア2 | スコア3 | スコア4 |
|---|---|---|---|
回答は以下の証拠を提供します:
|
回答は以下の証拠を提供します:
|
回答は以下の証拠を提供します:
|
回答は以下の証拠を提供します:
|
]
ナレーター:ホリスティックのセクションの後に分析のセクションが続きます。分析セクションにはテキストボックス内の各ガイディングプロンプトごとに箇条書きがあります。候補者は分析セクションを使って、自分の回答の質を自己評価することができます。各スコアポイントの質的語は斜体で示されています。候補者の戦略として、文書全体で質的な言葉を強調しることがあります。これにより、各スコアポイントの特徴に慣れる助けになります。
画面上:[コンテキスト情報]
ナレーター:さて、課題の各部分について話しましょう。すべての課題と同様に、候補者はまず文脈情報を提供することから始めます。これは評価者が採点過程で最初に確認するテキストボックスです。
画面上:[文脈情報
このステップで、クラスの全体像を提供し、読者があなたの指導や意思決定能力をよりよく理解できるようにします。
概要
多くの要因が教育や学習に影響を与えることがあります。これには地域社会、地区、または個々の学校・教室・生徒の要因が含まれます。
あなたが集める教育や学習の文脈、そして個々の生徒に関する情報は、採点をする読者に視点を提供するのに役立ちます。
この部分は採点されませんが、含める情報は指導方針に影響を与えるはずです。
回答は1,500文字(タイプされたページの約半分)に制限してください。コンテキスト情報テキストボックスにはアーティファクトを付けることはできません。
a.教室について説明してください。学年、教科、教科内容、生徒数を含めてください。特別なニーズを持つ生徒について、関連する情報を提供してください。
b.教室での指導に影響を与える可能性のある身体的、社会的、行動的、または発達的な要因について説明してください。教室での教育や学習に影響を与える言語的、文化的、健康上の考慮事項についても言及してください。
c. 学校や周辺地域に関わる、教室での教育や学習に影響を与える可能性のある要因を説明してください。]
ナレーター:このテキストボックスでは、受験者はこの課題が行われる自分の教室、学校、地域社会について説明します。主に、この回答の文脈を理解するために必要な重要な背景情報を得るために、評価者に伝えられます。
このテキストボックスにはスコアリングがありません。ここにアーティファクトは添付されておらず、回答テキストは1,500文字に制限されています。
画面上:[文脈情報サンプル
a.私が選んだ教室は幾何学の授業でした。クラスは14歳から16歳までの20名の生徒で構成されています。1年生が1人いて、他は2年生です。この章では、類似性と類似三角形の証明について取り組みました。IEPを長時間、かつ授業に近い状態で受けている生徒は1人だけです。
b.教室には注意欠陥多動性障害の生徒が一人おり、もう一人はてんかんと診断されています。てんかんの学生が安全で学べるように、私はその生徒に配慮しなければなりません。教室にいるすべての生徒は、思春期や思春期という発達段階を経験しています。したがって、生徒たちは自己中心的でおしゃべりであることを認識しなければなりません。彼らの本能的な傾向は話すことなので、この情報を自分の有利に使う必要があります。
c. 学校は一対一の学校で、すべての生徒がiPad®を利用できます。コミュニティの中央値収入は高く、無料・割引ランチの料金は低いことは知っています。コミュニティの大多数の住民は著名な白人市民です。したがって、学生は無線インターネットなど、より多くの特権にアクセスできるべきです。iPadでワイヤレスインターネットが必要な宿題を出せますし、生徒たちも自宅で教科書のリソースにアクセスできることが分かっています。]
ナレーター:こちらは文脈情報のテキストボックスのサンプルです。これは候補者から見られるかもしれないことを象徴しています。
これは比較的シンプルなテキストボックスで、候補者にとって大きな問題はなさそうです。
画面上:[ステップの分解、ステップ1
- ステップ1:授業の計画
- ステップ2:フォーカス・チューデント
- ステップ3:指示の分析
- ステップ4:振り返る
(矢印はステップ1を指す)
ナレーター:さて、3つのステップそれぞれを見てみましょう。
最初のステップでは、候補者は生徒の学習を促進する効果的な授業計画の知識を示します。このステップでは、受験者が生徒同士の交流を促進し、テクノロジーを活用し、学習の証拠を集める授業を計画します。ステップ1は計画プロセスに厳密に焦点を当てます。
候補者は、課題3の回答の焦点としてレッスンを選ぶ前に、この課題全体を読み通すことが非常に重要です。選ばれたレッスンは、すべての指導課題に丁寧に答える機会を提供する十分な深みが必要です。
画面上:[ステップ1:テキストボックス3.1.1:基準と学習目標
ステップ1:授業の計画
このステップで、生徒の学習を促進する効果的な授業計画を作成する能力を示すことができます。
テキストボックス3.1.1:基準と学習目標
活動:指導計画
この課題で生徒と一緒に使う授業計画を作成しましょう。(提供されたテンプレートをご利用ください。)計画を立てる際には、学生同士の交流を促進し、テクノロジーを活用すること、学生の学習の証拠収集などを念頭に置いてください。以下の指示に従いながら、あなたの計画プロセスを説明してください。
ガイドの提示
a.どのような学習理論や方法が計画の指針になりますか?理論や方法について簡単に説明してください。どう活用しますか?(カバーすべき3ポイント)
b.授業でどのような学習目標や内容基準、州や全国の基準を特定しましたか?計画された学習活動をどのように導くのでしょうか?(カバーすべき4ポイント)
c. 授業の内容の焦点は何か?生徒たちがこれまでに出会った関連する内容は、このレッスンで学習を支えるものにはどのようなものがありますか?(2ポイントカバー)
d. 学生がこの内容で直面する可能性のある困難にはどのようなものがありますか?困難にどう対処しますか?(2ポイントカバー)
このテキストボックスに必要なアーティファクト:
- クラス全体(最大2ページ)のレッスンプランの代表ページ。レッスンプランにテクノロジーの活用が含まれていることを確認してください
(矢印が必要なアーティファクトリストを示し、「ONE ARTIFACT TO ATTACH」と表示されます)
ナレーター:これはステップ1のタスク要件の最初のテキストボックスです。受験者は、課題の要件を強調して活動についてより深く理解し、レッスンを選ぶ前に考慮すべきキーワードを明確にすることが奨励されています。また、候補者が回答を書く際には、回答の部分にa、b、cとラベルを付けることが推奨されています。必須ではありませんが、候補者がガイリングプロンプトのどこに欠けているか、または追加の証拠が必要な箇所を認識しやすくなり、回答を採点する評価者にとって明確さを高めるのに役立ちます。
回答に必要な証拠に注意を向けるために、緑色の単語がハイライトされています。各ガイドプロンプトの最後に赤い単語はハイライトで、回答すべきパートの数を示しています。
画面上で:[この課題のレッスンを選ぶ際には、これらの質問を考慮してください
選ばれた教訓は重要でしょうか?
- あなたのレッスンは、指導戦略、学習活動、グループ分けを含む授業を開発する能力を示す機会を提供しますか?
- この授業は教材やリソース、技術を使えるものとして使えますか?
- この授業は、特定の生徒のニーズ(フォーカス・スチューデント)に合わせて指導の差別化の機会を提供していますか?
- このレッスンは、指導の課題(例:学習目標達成やレッスンの改善によるレッスン調整)を引用する際に使える十分な堅牢な作品サンプルを作成する機会を提供していますか?】
ナレーター:候補者が課題全体を真剣に読み、分析してから挑戦すれば、これらすべての質問に「はい」と答えることができるでしょう。
画面上で:[この段階の候補者提出でよく見られる問題や課題は何だと思いますか?]
ナレーター:あまり完成度の低い回答で見られる問題のいくつかは、実質的な分析のための証拠を生み出すには十分に堅牢でないレッスン選択です。選ばれたトピックは、重点的な学生に対して具体的かつ関連性のあるレッスンの差別化の機会を提供しておらず、課題サンプルに中身がなく、指導の課題で求められる際に候補者が確かな例を示す機会を与えていません。
この課題の焦点となるレッスンは、候補者がレッスンを計画し、実行し、分析する知識を完全に示す機会を与えなければなりません。
画面上:[ステップ1:テキストボックス3.1.2:指導戦略
テキストボックス 3.1.2:指導戦略
ガイドの提示
a.授業に生徒を惹きつけ、学習を向上させるために、どのような異なる指導戦略を用いる予定ですか?各戦略の選択の理由を説明してください。(2ポイントカバー)
b.指導戦略は学習目標とどのように結びつき、生徒の学習を促進するのでしょうか?(カバーに1ポイント)
c. 個人、少人数、または全グループでの指導を学生の学習を促進するために採用する決断に、どのような影響を与えたのか?(カバーに1ポイント)
ナレーター:ステップ1の焦点は授業の計画であることを思い出してください。
候補者が教えるレッスンを選ぶ際には、そのレッスンを選ぶ前にこのテキストボックスも考慮しなければなりません。
このテキストボックスのガイドングプロンプトは、受験者に授業の指導活動や、それが授業の学習目標との関連性、そして授業で使う生徒グループ分けの理由について話すよう求めています。
もし候補者がレッスンの文脈でこれらすべてに答えられないなら、その選択されたレッスンはこのパフォーマンス評価に適していません。
このテキストボックスへの回答は、候補者がこの授業を生徒に教えるために計画している指導戦略やグループ構成を反映すべきです。
指導戦略とは、教師候補者が教室で生徒の学習目標やニーズに最適に応じるために用いるアプローチのことです。
例えば:
指導戦略には、協同学習や問題解決などの内容を取り入れた授業を教えることが考えられます。
画面上:[ステップ1:テキストボックス3.1.3:学習活動
テキストボックス3.1.3:学習活動
ガイドの提示
a.この授業でどのような学習活動を導入する予定ですか?選択の根拠を説明しましょう。(2ポイントカバー)
b.これらの学習活動は生徒の強みやニーズにどのように対応するのでしょうか?(2ポイントカバー)
c. クラスの人口構成は、選んだ学習活動の設計にどのように影響しましたか?(カバーに1ポイント)
ナレーター:候補者は、この授業の学習活動の選択や選考の理由について話せる必要があります。強い回答としては、学習活動の選択の根拠が授業の学習目標と直接結びついていることが示されます。用語集では、学習環境の設計と、学生の学習を支援・促進する体験と定義されています。(例えば、考えるペアシェア、ロールプレイ、ディベートなど)
画面上:[ステップ1:テキストボックス3.1.4:材料、資源、技術
テキストボックス3.1.4:材料、資源、技術
ガイドの提示
a.授業や生徒の学習を支援するために、どのような教材やリソースを使いますか?選択を裏付ける理由を提示してください。(カバーすべき3ポイント)
b.授業で使う予定の技術は何ですか?(カバーに1ポイント)
c. 選んだテクノロジーは、授業における指導や生徒の学習をどのように向上させるのでしょうか?(2ポイントをカバーする)
ナレーター:テキストボックス3.1.4は、このタスクの計画部分の最終テキストボックスです。
このテキストボックス内の3つのガイディングプロンプトを見ると、受験者は教材、リソース、技術の議論を支援するレッスンを選択している必要があります。
候補者は、学生が個人的に使うためのリソースとして、または自分が授業を行う手段としてテクノロジーを活用する授業を選ばなければなりません。成績を記録するためだけに技術を選択することは、教育における技術の有効な利用とはみなされていません。
画面上:[ステップの分解、ステップ2
- ステップ1:授業の計画
- ステップ2:フォーカス・チューデント
- ステップ3:指示の分析
- ステップ4:振り返る
(矢印はステップ2を指し示す)
ナレーター:タスク3の第2ステップ、フォーカス・スチューデントに進みましょう
画面上:[ステップ2:テキストボックス3.2.1:2人のフォーカス学生と差別化された指導の理解
このステップでは、個々の生徒に差別化した指導を行う能力を示すことができます。
テキストボックス3.2.1:2人の重点学生の理解と差別化指導
活動:差別化指導
クラス全体から、異なる学習ニーズを反映した2人の生徒を選びます。彼らを「フォーカス・スチューデント1」と「フォーカス・スチューデント2」と呼んでください。そして、以下のガイドプロンプトに応答してください。
ガイドの提示
学生1に集中:
a. 集中:生徒1の学習の強みと課題を、授業の学習目標に関連して特定する。(2ポイントカバー)
b.授業計画の特定の部分をどのように差別化し、Focus Student 1が授業の学習目標を達成するかを説明してください。理由を説明してください。(2ポイントカバー)
c. フォーカス学生1が学習目標に向かってどれだけ進捗しているかを示す証拠は何を集めますか?(カバーに1ポイント)
ナレーター:ステップ2にはテキストボックスが一つだけで、それはこの授業の文脈で2人の重点学生の選択と説明に焦点を当てています。
候補者は、異なる学習ニーズを反映し、授業が差別化される2人の重点学生を選ばなければなりません。これらの重点学生は、候補者がすべての学生とどのように関わるかを代表します。異なる学習ニーズを持つ学生を活用することで、異なる強みや学習要件を持つ生徒を教えるスキルを示せます。焦点の説明には、生徒が授業の学習目標に関する強みや課題を含める必要があります。明確なつながりがあるはずだ。
「差別化」の定義についてはPPAT用語集を参照してください。
各重点学生の差別化について書面でコメントを提供する際には、選択の理由も示す必要があります。
このテキストボックスの最後のプロンプトは、受験者にこの授業の学習目標が達成されたことを示すためにどのような証拠を探すか尋ねます。
画面上:[ステップ2:テキストボックス3.2.1:2人の重点学生の理解と差別化指導(続き)
学生2に集中:
a. Focus Student 2の学習の強みと課題を、レッスンの学習目標に関連して特定する。
b.フォーカス・スチューデント2がレッスンの学習目標を達成できるように、授業計画の特定の部分をどのように差別化するかを説明してください。理由を説明してください。
c. フォーカス学生2が学習目標に向かってどれだけ進捗を取っているかを示す証拠は何でしょうか?
このテキストボックスに必要なアーティファクト:
- フォーカス生徒1向けの差別化されたレッスンプラン(最大1ページ)
- フォーカス学生2向けの差別化された授業計画(最大1ページ)
(矢印は必要なアーティファクトリストを示し、「TWO ARTIFACTS TO ATTACH」と表示されます)
ナレーター: こちらは3.2.1テキストボックスの後半、2人のフォーカス学生に関する内容です。ここで候補者は、フォーカス学生1に対して受けたのと同じガイリングプロンプトに答えます。繰り返しますが、この2人の学生は異なる学習ニーズを持ち、候補者の差別化の理由を反映している必要があります。
候補者は、各重点学生向けの差別化された授業計画であるテキストボックスに2つの成果物を提出する必要があります。
画面上:[ステップの分解、ステップ3
- ステップ1:授業の計画
- ステップ2:フォーカス・チューデント
- ステップ3:指示の分析
- ステップ4:振り返る
(矢印はステップ3を指し示す)
ナレーター:タスク3の第三段階は「指示の分析」と呼ばれています。このステップでは、候補者が授業の分析能力と生徒の学習の証拠を示すことができます。
ステップ3には2つのテキストボックスがあります。一方のテキストボックスはクラス全体に、もう一方は2人の集中学生に焦点を当てています。
画面上:[ステップ3:テキストボックス3.3.1:クラス全体の指示を分析する
このステップでは、授業を分析する能力と生徒の学習の証拠を示すことができます。
テキストボックス3.3.1:クラス全体の指示の分析
活動:指示の分析
レッスンを実行したら、以下のガイドの指示に答えてください。
ガイドの提示
a.この授業は、指導戦略、学習活動、教材、リソース、技術を含めて、どの程度学生の学習促進に役立ちましたか?あなたが収集した証拠は、この発見をどのように支持しているのでしょうか?(2ポイントカバー)
b.学生たちは提示された内容をどのように活用して意味のある学びを示しましたか?分析を裏付けるために、授業内容や学生の作業から具体的な例を挙げてください。(カバーすべき3ポイント)
c. 授業中に、クラス全体で生徒の参加と学習をより良く支えるために、どのような調整を行いましたか?あなたの判断を裏付ける例を挙げましょう。(2ポイントカバー)
d. 教師同士、生徒同士の交流を促進するためにどのような対策を講じましたか?それらは学生の関与や学習にどのような影響を与えましたか?(カバーすべき3ポイント)
e.授業中に生徒の学習を促進するためにどのようなフィードバックを提供しましたか?そのフィードバックは学生の学習にどのような影響を与えましたか?具体的な例を挙げてください。(カバーすべき3ポイント)
このテキストボックスに必要なアーティファクト:
- フォーカス学生2名以外のクラスメンバーからの学生の作品サンプル(最大1ページ)
(矢印が必要なアーティファクトリストを示し、「ONE ARTIFACT TO ATTACH」と表示されます)
ナレーター:ステップ3では、受験者が授業の構成要素や生徒の学習成果を分析できる能力を示すことが求められます。
テキストボックス3.3.1は、受験者がクラス全体でレッスンを分析する内容に焦点を当てていることに注目すべき点です。重点学生については、以下のテキストボックスで説明されます。
受験者はこれらの課題に関する分析、つまり分析的な文章を示し、授業中に起こったことを繰り返す記述的な文章ではなくなければなりません。
このテキストボックスには13のポイントが記載されています。
ガイディングプロンプト(a)は、受験者にステップ1で計画したすべての要素について考えるよう求めます。次に、候補者はそれらのことが本当に生徒の学習目標達成に向けた成長を助けたかどうかを分析しなければなりません。この分析には、この仮説を支持する証拠が伴う必要があります。
ガイドプロンプト(b)には3つのポイントがあります。ここで候補者は、授業内容と学生の作品の具体的な例をつなげ、学生のコンテンツ使用がどのように意味のある学びをもたらしたかを説明しなければなりません。したがって、候補者は単に学生が学んだことを述べるのではなく、授業中および添付された学生用アーティファクトを通じて具体的な説明をしなければなりません。
ガイディングプロンプト(c)では、受験者が生徒の授業への関与について考え、どのようにその関与を監視し、学習をより効果的に支援するために授業を調整したかを述べなければなりません。この分析には具体的な例を添えなければなりません。
ガイディングプロンプト(d)は、この授業の授業過程で教師と生徒、生徒同士の相互作用を促進するために取られたステップの説明と、そのステップが生徒の関与と学習にどのように影響したかの分析を求めます。
ガイディングプロンプト(e)は、学習を促進するために教師から学生に提供されたフィードバックについて具体的かつ詳細な情報と、そのフィードバックが生徒の関与と学習にどのように影響したかの分析を求めます。
候補者がこのテキストボックスに添付しなければならないアーティファクトが一つあります。それは、焦点学生以外の誰かからの学生の作品サンプルです。このアーティファクトは、具体的な証拠や例を求める指導プロンプトと結びつけておくべきです。
画面上:[ステップ3:テキストボックス3.3.2:2人の重点学生それぞれの差別化された指導の分析
テキストボックス3.3.2:2人の重点学生それぞれの差別化された指導の分析
ガイドの提示
a.フォーカス学生2人はそれぞれ、レッスンの学習目標をどの程度達成できたのでしょうか?分析を裏付ける例を挙げてください。(補足すべきポイントは4点、フォーカス学生1人あたり2点)
b.授業の特定の部分を区別することで、2人のフォーカス生徒それぞれが学習目標を達成するのにどのように役立ちましたか?分析を裏付ける例を挙げてください。(補足すべきポイントは4点、フォーカス学生1人あたり2点)
このテキストボックスに必要なアーティファクト:
- フォーカス学生1の学生作品サンプル(最大1ページ)
- Focus Student 2の学生作品サンプル(最大1ページ)
(矢印は必要なアーティファクトリストを示し、「TWO ARTIFACTS TO ATTACH」と表示されます)
ナレーター:Textbox 3.3.2は、2人の重点学生と、候補者の差別化された指導の分析についての内容です。
これら2つのガイドプロンプトには8つのポイントがあります。候補者は、各課題に1回、フォーカス学生2に対して1回、2回に分けて対応することに特に注意を払う必要があります。各回答は異なるべきです。なぜなら、生徒は個別の学習ニーズを持っており、差別化された授業指導が必要だからです。
各フォーカス学生について書く際、候補者はその学生の課題サンプルの例を引用して分析を裏付けなければなりません。したがって、候補者は選んだ 作品サンプルがこの議論と分析に十分に堅牢であること を必ず確認しなければなりません。
画面上:[ステップの分解、ステップ4
- ステップ1:授業の計画
- ステップ2:フォーカス・チューデント
- ステップ3:指示の分析
- ステップ4:振り返る
(矢印はステップ4を指す)
ナレーター:ステップ4は、候補者が授業について振り返ること に関わっています。
リフレクションとは、活動が終わった後に起こる思考プロセスのことです。このような思考過程は、候補者が何が起こったのか、何が起こらなかったのかを深く考え、将来同様の状況にどう対応するかを判断できるようにします。
ステップ4にアーティファクトは必要ありません。
画面上:[ステップ4:テキストボックス3.4.1:クラス全体で授業内容を振り返る
このステップでは、レッスンの強みや改善が必要な部分を振り返ることができます。
テキストボックス3.4.1:クラス全体での授業内容の振り返り
活動:指導後の振り返り
自分のレッスンプラン、教えたレッスン、そして生徒の学習の証拠を考えてみてください。そして、以下のガイドプロンプトに応答してください。
ガイドの提示
a.学習目標を達成できなかった生徒を支援するために、どのような具体的な指導戦略、学習活動、教材、リソース、技術を使いますか?これらのレッスンの要素が、生徒が学習目標を達成するのにどのように役立つかを説明してください。(2ポイントカバー)
b.授業の分析と生徒の学習の証拠をどのように活用して、クラス全体の今後の授業計画を立てますか?具体的な例を挙げてください。(3つのポイントをカバーする)
ナレーター:ステップ4の最初のテキストボックス、テキストボックス3.4.1は、受験者にクラス全体に集中するよう求めています。候補者の振り返りは、教えられた授業内容や学習目標を達成できなかった生徒、そしてどのような具体的な指導戦略、学習活動、教材、リソース、技術を活用できるかを考慮しなければなりません。候補者は自問しなければなりません。「これらの特定の学生のために、さらなる学習を助けるために何を変えられるでしょうか?」また、候補者はこれらの新しい要素を対象の学生のニーズに具体的に結びつける必要があります。
指導プロンプト(b)は、受験者に、レッスンと生徒の課題に基づいて学んだことが今後のレッスンの計画をどのように導くかを尋ねます。候補者は振り返りを裏付けるために具体的な例を用いなければなりません。
画面上:[ステップ4:テキストボックス3.4.2:2人の重点学生それぞれの差別化された指導について振り返る
テキストボックス3.4.2:2人の重点学生それぞれの差別化された指導についての振り返り
ガイドの提示
a.授業の分析と生徒の学習の証拠をどのように活用して、2人のフォーカス生徒それぞれの今後の授業計画を立てるつもりですか?具体的な例を挙げてください。(4つのポイントを扱うべき)
ナレーター: 受験者は、2人の重点学生それぞれに対してこの指導の課題に答えなければなりません。この振り返りには例が添えられ、教えられた授業内容と学生の作品の両方に言及しなければなりません。
画面上: [リソース]
ナレーター: これでタスク3とその要件の説明は終了します。
ここでは、利用可能なリソースの簡単なリマインダーを紹介します。
画面上: [候補者と教育者ハンドブック
目次のスクリーンショット]
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
ナレーター:上記の情報を網羅した候補者・教育者ハンドブックを準備しました。タスク、 ルーブリック、アーティファクト について 共有した多くの内容はハンドブックに記載されています 。
すべてのPPAT プレサービス 候補者は 、最初の 課題に取りかかる 前にハンドブック を読むことが極めて重要です。このリソースは評価と 課題に関する基本情報をすべて記録しており、 候補者が 開始の 準備を整えるのに役立ちます 。
画面上: [PPAT評価ウェブサイトの受験者セクションからのスクリーンショット
ウェブサイト
- 一般情報: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- タスクとルーブリック: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
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