Praxis^® 教師向けパフォーマンス評価 タスク4 深掘り動画

 

書き起こし

動画再生時間:27分54秒

この動画の登場人物:

ナレーター – アネット・デルーカ、評価スペシャリストIV、 ETS^®

画面上: [PPAT^® 評価の深掘り TASK 4:生徒の学習を促進するための指導の実施と分析]

ナレーター:PPATタスク4「生徒の学習を促進するための指導の実施と分析」について深く掘り下げる本編にご参加いただきありがとうございます。

画面上: [目的 参加者が以下についてより深く理解できるように:

• タスク4の主な構成要素
• タスク4の要件を満たすために必要な知識とスキル
• EPPの候補者支援]

ナレーター:このプレゼンテーションの目的は、タスク4の主な構成要素と候補者や準備プログラムに利用可能なリソースをよりよく理解してもらうことです。

評価要件は、教員養成プログラムや候補者にも影響を及ぼします。このプレゼンテーションが課題要件の理解を深め、成功した回答を完了するための戦略の認識を深めることを願っています。

画面上: [タスク4タスク要件ルーブリックのウォークスルー]

ナレーター:さて、タスク4の要件と対応するルーブリックを見てみましょう。

画面上:[PPAT評価 タスク要件

タスク4:生徒の学習を促進するための指導の実施と分析

この課題では、標準に基づく指導を用いて授業を計画し実施する能力を示します。また、クラス全体だけでなく、クラス内の個々の生徒に対しても指導をどのように調整できるかも示します。最後に、反省的実践の理解を示します。

この課題で測定される基準と指標

以下のInTASCモデルコア教育基準は、この課題の焦点を表しています。

提出する証拠は以下の事項に対応し、採点されます。

標準1、指標aおよびb

標準2、指標A、B、C、F

標準3、指示器d、e、fです

標準4、指標c、d、e、f、g、h

標準5、指標h

標準6、指標A、B、C、D、G、H

標準7、指標A、B、C、D、F

標準8、指標a、b、f、h、i

標準9、指示器c

矢印は以下のリストから標準を示しています:

• 学習者開発
• 学習の違い
• 学習環境
• 内容知識
• コンテンツの適用
• 評価
• 授業計画
• 指導戦略
• 専門的学習と倫理的実践]

ナレーター:こちらはタスク要件の最初のページのビジュアルです。最初に目に入るのは、そのタスクのフォーカスステートメントです。この声明は、候補者が回答で 何を示 すべきかを正確に伝えます。候補 者は、基準に基づく 指導を用 いて授業を計画・実施する能力、クラス全体や個人に合わせて指導を調整する能力、そして振り返る能力を示さなければなりません 。評価者が回答とすべての成果物を読み終えると、候補者がこの焦点文にどれだけうまく対応したかに基づいてスコアが付けられます。

ご覧の通り、このページにはタスク4とInTASCモデルコア教育基準の整合性も示されています。

画面上:[この課題で何をしなければならない?

この課題には、以下の証拠を提出する必要があります。

最大28,500文字(約9ページのタイプされたページ)の1つの書面解説

• 指導の指示のすべての部分に応答し、
• 書面による証拠を裏付けるためにあなたの資料を参照すること;および
• 証拠を記述し、分析し、熟考します

2 異なる学習ニーズを反映した2人のフォーカス学生の特定。

3 7種類の異なるアーティファクト(最大10ページ)、

遺物	最大ページ数	テキストボックスの位置
基準に基づく授業計画の代表ページ*	2	4.1.1
クラス全体のベースラインデータ(例:グラフィック表現、表、リスト)	2	4.1.1
フォーカス学生1に特化したベースラインデータ(例:グラフィック表現、表、リスト)	1	4.3.1
Focus Student 2に特化したベースラインデータ(例:グラフィック表現、表、リスト)	1	4.3.1
フォーカス学生1の学生の作品サンプル	2	4.4.2
Focus Student 2の学生向け作品サンプル	2	4.4.2
15分のビデオ1本(必須)で、15分のセグメント(未編集)または3つの5分セグメント(各編集なし)を1つのファイルにまとめて含むことができます	15分	4.5.1

 

* サンプルテンプレートは提供されていますが、教員候補者は独自のフォーム(最大2ページ)を提出することができます。

証拠の提出方法(詳細は提出システムユーザーガイドを参照してください)

• アーティファクトをアーティファクトライブラリーにアップロードしてください。(動画ファイルのアップロード方法はステップ5を参照してください。)
• あなたの書面解説の遺物を参照してください。
• 適切なテキストボックス内の文章解説にアーティファクトを添付してください。

書いた解説の書き方

この課題は5つのステップがあり、そのうち4つにはルーブリックを裏付ける証拠を示すためのガイドプロンプトがあります。あなたの回答は、各指導的な課題のすべての部分に対応しなければなりません。

• ステップ1:計画
• ステップ2:計画の実施
• ステップ3:2人の焦点学生を理解する
• ステップ4:振り返る
• ステップ5:動画のアップロード】

ナレーター:タスク要件の次のページで、候補者が提出しなければならない内容の概要が紹介されています。

• 28,500文字以内の書き解説、
•  2人のフォーカス学生の 特定、 
• 7種類の異なるアーティファクトがあり、その中には15分の未編集ビデオ もあり、 3つの5分間のセクションに分けることができます。

タスク4には5つのステップがあることに注目してください。最初の4ステップにはスコアが与えられ、5番目のステップである動画のアップロードにはスコアが与えられません。

画面上:[コンテキスト情報]

ナレーター:さて、課題の各段階 に入りましょう。すべての 課題と同様に  、候補者はまず文脈情報を提供することから始めます。これは評価者が 採点過程で最初に 確認するテキストボックス  です。

画面上:[文脈情報

このステップで、クラスの全体像を提供し、読者があなたの指導や意思決定能力をよりよく理解できるようにします。

概要

多くの要因が教育や学習に影響を与えることがあります。これには地域社会、学区、または個々の学校・教室・生徒の要因が含まれます。

あなたが集める教育や学習の文脈、そして個々の生徒に関する情報は、採点をする読者に視点を提供するのに役立ちます。

この部分は採点されませんが、含める情報は指導方針に関する影響を反映しているはずです。

回答は1,500文字(タイプされたページの約半分)に制限してください。このコンテキスト情報テキストボックスにはアーティファクトを添付することはできません。

テキストボックス4.0:コンテキスト情報

• 教室について説明してください。学年、教科、教科内容、生徒数を含めてください。特別なニーズを持つ生徒について、関連する情報を提供してください。
• 教室での指導に影響を与える可能性のある身体的、社会的、行動的、または発達的な要因について説明してください。教室での教育や学習に影響を与える言語的、文化的、健康上の考慮事項についても言及してください。
• 学校や周辺地域社会に関連する、教室での教育や学習に影響を与える要因を説明してください。

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください。」とされています。]

ナレーター:多くの要因が教育や学習に影響を与えることがあります。これには地域社会、地区、または個々の学校、教室、生徒の要因が含まれます。あなたが集めた教育や学習の状況、そして個々の生徒についての情報は、採点をする評価者に視点を提供します。

このテキストボックスでは、受験者はこの課題が行われる自分の教室、 学校、 地域社会について説明します。主に、この回答の文脈を理解するために必要な重要な背景情報を得るために、評価者に伝えられます。

この テキストボックス にはスコアリングがありません。ここにアーティファクトは添付されておらず、このテキストボックスの回答テキストは1,500文字に制限されています。

画面上:[文脈情報

a.)幼稚園の教室は男子10名と女子6名で構成されており、年齢は4歳から6歳です。そのうち5人の子どもは現在のIEP(個別教育計画)に入っており、そのうち2人は行動計画に入っています。プリスクールの朝には、社会性、マナー、家族向けの食事、プリKのスキル(数え、計測、音韻、アルファベット認識、書き前スキルの発達、微細運動、粗大運動)など、発達に適したスキルに取り組みます。

b.)教室の多様性には、アジア系、ネイティブアメリカン、離婚した家族、低所得層の子どもたちが含まれます。行動を示す子どもには、行動を正すよう警告が与えられます。2回の警告の後、彼らは思考席を訪れなければなりません。アジアの子どもは2か国語を流暢に話します。離婚した家庭の子どもは、移住後に移行期間が必要です。この移行期間中により多くの安心感が得られる。

c.) この州の幼稚園は幼稚園入学前に通うことが義務付けられていません。この幼稚園は非営利団体であり、保護者が負担する授業料や奨学金、その他の収入適格プログラムによって資金が賄われています。したがって、子どもをプリKプログラムに入学させるかどうか、また子どもが通う日数は保護者の裁量に委ねられています。資金の関係で、この幼稚園には教室にテクノロジーはありません。この幼稚園の教室で使われている唯一の技術はカセットプレーヤーです。これにより、教室にテクノロジーを取り入れることが制限され、私の教育に影響が出ています。]

ナレーター:こちらは文脈情報のテキストボックスのサンプル です。これは候補者から見られるかもしれないことを象徴しています。

これは比較的シンプルな テキストボックスで、   候補者たちに大きな問題を与えている様子はない。

画面上:[ステップを分解して

ステップ1:計画(このステップに矢印が示されています)

ステップ2:計画の実施

ステップ3:2人の焦点学生を理解する

ステップ4:振り返る]

ナレーター:さて、4つのステップを見 てみましょう。

ステップ1では 、受験者は生徒の学習を促進する効果的な授業計画の知識を示します。候補者は、計画 段階 で 15分の動画作成に関する アイデアを取り入れ なければならないことを念頭に置く必要があります。受験 者は、授業の どの部分 をビデオ録画 するか を決め、動画は3つのセグメントに分けられることを念頭に置いてください 。

画面上:[ステップ1:計画

このステップでは、生徒の学習を促進する効果的なレッスンプランの知識を示すことができます。

活動:計画の作成

クラス全体向けに、学習ニーズに対応し、生徒の関心を高める指導戦略を含み、学習を評価する評価技術を取り入れた基準ベースの授業計画を作成しましょう。レッスンプランには、クラス全体と2人のフォーカス生徒のベースラインデータ、フォーカス生徒の作業例、そして15分のビデオを含める必要があります。授業を始める前に、以下の指導の指示に答えてください。

テキストボックス4.1.1:目標と学生の背景

指導の課題:

1. クラスでどのような学習目標や基準(州や全国)を設定しましたか?授業や生徒の学習ニーズにどのように適しているかを説明しましょう。(2点説明すべき点があります。一つは記述的文章、もう一つは分析的文章です。)
2. 生徒の成長を測る基準を確立するために、クラス全体のデータを使いましたか?(カバーに1ポイント)
3. 学生の事前知識や背景情報は、計画過程にどのような影響を与えましたか?(2ポイントカバー)

このテキストボックスに必要なアーティファクト:

• レッスンプランの代表ページ(最大2ページ)
• ベースラインデータの代表ページ(最大2ページ)

矢印が2つの弾丸を指し示し、「2つのアーティファクトを付けろ」と書かれています

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:候補者がタスクの提出を求めるすべての部分を理解するために、タスクの活動と指導プロンプト  の 重要なポイントを強調し、焦点を選ぶ 前に考慮すべき点をより よく理解することが奨励 されています .このハイライトは「ディープダイブ」と呼ばれ、何よりも先に行うべきです。このプロセスにより、候補者は各指導プロンプトの要件、各プロンプトの要素数、そしてプロンプトに応答するためにどのような文章形式が必要かを深く理解できます。

また、候補者が回答を書く際には、回答の部分を執筆システム内でa、b、cとラベル付けすることが推奨されます。必須ではありませんが 、指導的な提示がどこに欠けているか、あるいは もっと証拠が必要な 箇所を気づくのに役立ちます 。また、回答を採点し、候補 者が指導的な課題のEACH に対応した証拠を探す評価者にとっても明確さを増すのに役立ちます。

候補者に各ガイディングプロンプトの各部分をハイライトさせて明確化を図る発見練習として行うのは、この詳細な情報も、Red Typeで詳しく提供しています。多くの場合、候補者は プロンプトのある部分に答え て他の部分を見逃します。したがって、プロンプトに複数の部分があるかどうかを認識することが不可欠です。

各テキストボックス内には、しばしば3種類の書き方が必要です。今見ているテキストボックスには、記述型と分析型という三つのタイプの文章のうち二つが存在します。指導的なプロンプトは、候補者に両方のタイプの 文章を活用するよう導きます。これらの質問に答える際、候補者が提供する適切な詳細の量が割り当てられたスコアに直接影響することを念頭に置くことが重要です  。

画面上:

テキストボックス:4.1.1:目標と学生の背景

指導の課題:

1. クラスでどのような学習目標や基準(州や全国)を設定しましたか?授業や生徒の学習ニーズにどのように適しているかを説明しましょう。(2点説明すべき点があります。一つは記述的文章、もう一つは分析的文章です。)
2. b.生徒の成長を測る基準を確立するために、クラス全体のデータを使いましたか?(カバーに1ポイント)
3. 学生の事前知識や背景情報は、計画過程にどのような影響を与えましたか?(2ポイントカバー)

このテキストボックスに必要なアーティファクト:

• レッスンプランの代表ページ(最大2ページ)
• ベースラインデータの代表ページ(最大2ページ)

矢印が2つの弾丸を指し示し、「2つのアーティファクトを付けろ」と書かれています

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:では、これまでに話し合ってきたことをまとめましょう。この 課題のすべての回答において、候補者は以下の3つの点を念頭に置く必要があります。

1. ガイドプロンプト内のパート数、
2. 必要な執筆 の種類、
3. 提供すべき 詳細 の量。

では、テキストボックス 4.1.1の 内容を見てみましょう。

指導課題Aでは、受験 者は学習目標と基準を特定しなければなりません 。ここで本当に重要なのは、プロンプトの後半です。候補者は、選ばれた目標や基準が授業と生徒の学習ニーズの両方にどのように適しているかを説明する必要があります。これら二つの領域のつながりを見逃した回答は、より低い評価で評価されます。受験者がこのテキストボックスに添付しなければならない授業計画の資料は、書面解説で参照されるべきです。

ガイディングプロンプトbでは、候補者は選ばれ提出されたデータをアーティファクトとして説明し、それを基準としてどのように活用し、学生の成長を測定するためにどのように活用するかを説明する必要があります。添付されたデータアーティファクトは、この議論中に参照する必要があります。

誘導プロンプトcでは、この回答には2つの領域が必要です。候補者は、両学生の既往知識や背景情報と計画過程との関連性を提示する必要があります(例:「前の単元では、学生はトピックのパート1を学んだ。」や「クラスの多くが少しおしゃべりだったため、私はグループ全体での指導から始め  ました」)。多くの場合、候補者は事前 知識の影響を分析しますが、 背景情報に関する証拠を見落としがちです。

画面上: [テキストボックス4.1.2:指導戦略

ガイドの提示

1. この授業で教えられている概念の理解を深めるために、学術的な内容の言語をどのように活用する予定ですか?理由を説明してください。(2ポイントカバー)
2. 学生の学習を促進するために、どのようにして批判的思考を促す予定ですか?理由を説明してください。(2ポイントカバー)
3. 質問スキルをどのように活用して生徒の学習を促進する予定ですか?理由を説明してください。(2ポイントカバー)
4. 学生の学習を促進するために、教える内容にリテラシーをどのように統合する予定ですか?理由を説明してください。(2ポイントカバー)

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:これはステップ1のタスク要件 の 3つのテキストボックスのうちの2つ目です  。

テキストボックス 4.1.2の 4つのプロンプトは、後のテキストボックス 4.2.1でも 繰り返されることに気づくでしょう。このテキストボックスでは、受験 者は指導戦略の実施計画に注力しなければなりません 。最初の3つの戦略の実施は15分の動画内で見られ、受験者はこれらの指導戦略が授業や  生徒の学習に与える影響を分析します。

プロンプトa。これには、学術的な内容の言語の使用、す  なわち教える概念の理解を深めるための 言語の使用と選択の根拠を計画する必要があります。例えば、数学の授業であれば、頂点や直角三角形などの幾何学的用語を使う ことがあります 。

ガイドプロンプトBについて。これは、受験者が授業の一部 として学生の批判的思考への関与について議論し、 その批判的思考が学生の学習をどのように促進するかに焦点を当てることを求めます。繰り返しますが、回答には理由 付けが必要です 。候補者は社会科の討論の準備、  小学校の科学実験、または特に難しい楽譜の一節の準備について話すことができます。

誘導プロンプトCについて。そのため、候補者は質問スキルの使用を計画する必要があります。これには理由も必要です。受験者は、レッスンの冒頭で前日の課題に関する 想起問題から始まり、 その後より高度な 質問に 進むことを話すことができます。質問は口頭で提供される場合もあれば、授業の一部として焦点となる活動の一部として提供されることもあります。

プロンプトDそのため、受験者は授業に識字能力を含める計画を立てる必要があります。これは動画には載っていない唯一の指導戦略です。例えば、候補者は小学生に短編小説を、今後の科学実験の背景情報として読む予定を立てたり、 社会科の宿題として関連するトピックのニュース記事を課題に出 したりするかもしれません。

画面上:[テキストボックス:4.1.3: レッスン活動

ガイドの提示

1. 授業計画の主な焦点である活動について説明してください。生徒の学習ニーズを予測し対応するために、どのように活動を設計したかを説明してください。(カバーすべき3ポイント)
2. 授業中に生徒の学習をどのようにモニタリングするかを説明してください。(カバーに1ポイント)
3. 授業による学習評価の一環として、どのような学生の課題サンプルを提出してもらう予定ですか?(作品は授業中または授業後に作成可能です。)これらの回答はどのようにレッスンプランに組み込まれますか?学生の作品サンプルを選ぶ理由を説明してください。(3ポイント)

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:これはステップ1のタスク要件 の 3番目のテキストボックスです。このテキストボックスでは、受験 者は授業の活動について議論し 、計画の重要な部分である学生の課題サンプルも含まれます。

課題Aでは、受験者は授業の焦点となる重要な活動について話し合うことが求められます。これは一連の足場型の 活動である場合もあれば、 教室全体が取り組む主要な活動の一つかもしれません。計画の一部として、生徒の関連する 学習ニーズについても議論 する必要があります。候補 者は予想されるニーズについて話し、そのニーズがどのように対応されるかを述べなければなりません 。例えば、3年生の数学の先生は、生徒たちが以前 に問題で苦労 したことを書き、その授業では最初の2つの問題に問題を声に出して読み上げ、重要な単語や数字に丸をつけて生徒のフィードバック をもらい、理解しているか を確認します。

ガイドプロンプトBについて。候補 者は、グループでの一対一の会話、全員が理解しているかどうかを確認するための素早い書き込み、素早い「賛否」の合図など、授業 中に 学生の学習を監視するために用いるさまざまな戦略について話さなければなりません 。

課題Cを導く場合、受験 者はレッスンから生まれる生徒の作品作成を計画しなければなりません 。候補者は、この学生の課題がどのように授業に組み込まれており、単なる追加作業ではないかを明確に述べる必要があります。例えば、音楽を教える候補者は学生一人ひとりで演奏させ、演奏の長所と短所を注釈付きの楽譜に提供することができます。幼児教育の教師は、対象となる活動に関連する絵を描かせることがあります。

画面上: [このステップで候補者が直面する可能性のある問題や課題にはどのようなものがありますか?]

ナレーター:さて、ここで一旦立ち止まって、候補者がこのステップで直面するかもしれない課題について見てみましょう。

画面上:[タスク4:ステップ1 計画

テキストボックス4.1.1:目標と学生の背景

候補者はデータをアーティファクトに含めるが、それについて議論しない傾向があります。議論で遺物に含まれるデータの詳細を引用することは、さらなる証拠となる可能性があります。

テキストボックス 4.1.2 指導戦略

候補者はたいてい戦略を言及しますが、その戦略が学生の学習を促進する方法についてはしばしば省かれています。

テキストボックス 4.1.3 レッスン活動

候補者は活動の詳細をあまり提供しないことが多いです。活動については言及されますが、予想される学習ニーズへの対応に関する部分は発展しません。

注:テキストボックスへのすべての回答では、理由付けを忘れがちです。あるいは、もし含めていても、その理由が詳細に乏しいか、学生の学習とテーマを結びつけていないこともあります。

ナレーター:この 作業 の計画部分は、対応の成功にとって非常に重要です。候補者は 、重要な指導戦略や 活動について書ける授業を選ぶことに時間をかけ るべきです。 また、Step 2の課題も読むことで、モニタリング、フィードバックの提供、言語・非言語のコミュニケーション、教室管理の戦略を計画できます。例えば、受験者が『Jeopardy』のようなゲームを授業の主な焦点に選ぶ場合。しばしば、復習技法であるため、批判的思考の使用、学習のモニタリング、指導的意思決定などの証拠を省略しています。

また、このステップおよび他のすべてのステップでは、必要に応じて例、複数形、根拠の包含も考慮する必要があります。

受講者は授業の焦点を選ぶ前に、課題全体の要件をすべて理解しておくことが不可欠です。そのレッスンは、すべての指導課題の要件を効果的に満たせるほど堅牢でなければなりません。

ステップ1について最後に一言。候補者が計画を立てる際には、ステップ1で計画された内容が15分間の動画の基礎になることを念頭に置く必要があります。戦略や活動 に関する決定は、結果として作れる動画 に影響を与え ます。候補者は評価者にレッスンのどの部分を見てほしいのでしょうか?確かに、計画は実施中に変更される可能性がありますが、候補者は計画段階で 教訓 に方向性を与える必要があります

画面上:[ステップの分解:ステップ1:計画;ステップ2:計画の実施(このステップに矢印が表示される);ステップ3:2人の重点学生の理解;ステップ4:振り返る]

ナレーター:この 作業の計画要件を確認しました。さて、計画されたことの実施に移ります。ステップ2は3つのパートに分かれています。候補者は、実施した指導戦略を説明し、説明しなければなりません。生徒たちとのやり取りや教室の運営方法について。

画面上:[ステップ2:計画の実施

このステップで、授業計画の実行力、生徒との交流、そして自分の練習の分析能力を示すことができます。

活動:計画の実施

ステップ1で説明した計画に基づいて授業を行い、その授業から15分の動画を提供してください。そして、以下のガイドプロンプトに応答してください。

テキストボックス4.2.1:指導戦略

ガイドの提示

1. この授業で教えられている概念の理解を深めるために、学術的な内容の言語をどのように活用しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
2. 学生の学習を促進するために、どのようにして学生に批判的思考を促しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
3. 質問スキルをどのように活用して学生の学習を促進しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
4. 学生の学習を促進するために、教える内容にリテラシーをどのように取り入れましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:受験者がレッスンをビデオ録画した後、ステップ2の指導課題に取り組みます。テキストボックス 4.2.1の場合 、プロンプトはテキストボックス 4.1.2と 性質が同一です。候補者はこれらの実装課題に対応する証拠を見つけるために、ビデオを何度も視聴する必要があります。

 学術的な内容の言語、批判的思考、質問能力の対処を示す動画で何が起こる かは、必ず書面の解説で議論されるべきです。動画に識字の側面が見られるなら、それも参照できます。

画面上:[テキストボックス4.2.1:指導戦略

ガイドの提示

1. この授業で教えられている概念の理解を深めるために、学術的な内容の言語をどのように活用しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
2. 学生の学習を促進するために、どのようにして学生に批判的思考を促しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
3. 質問スキルをどのように活用して学生の学習を促進しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
4. 学生の学習を促進するために、教える内容にリテラシーをどのように取り入れましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:この ステップ への回答を成功裏に完了させる鍵の一つは、ビデオの例を使うことです。候補者は、これらの戦略がどのように使われ、どのように学生の学習を促進したかについて結論を出すべきです。候補者は動画の中で 自分の 結論を裏付ける状況 を探し、 それを 書面のコメントで 参照する準備をしておくべきです。

例えば、音楽教師は次のような内容 を含めることがあります。

レッスン活動は、リズム、拍子、音量といった音楽用語と文学的・詩的要素を直接結びつけるのを助けました。12分に、生徒たちは曲の「感情」を芸術的に表現し、対応するムードワードを選ぶよう指示されました。その後、生徒たちは自分の解釈をクラスに共有するよう求められました。このディスカッションでは、生徒たちが自分の 選択を慎重に説明し、 曲の例を使ってその見解を裏付けることを促します。

リテラシーやそれが生徒の学習を促進する方法についての言及は、ビデオを含め、レッスンのどこからでも出てこられますが、後者は必須ではありません。

画面上:[テキストボックス4.2.2:生徒との交流

ガイドの提示

1. 授業中に生徒の学習をどのように監視しましたか?学習の証拠は、授業中の指導判断にどのように影響しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(カバーすべき3ポイント)
2. 生徒の学習を進めるために、個人やクラス全体にどのようにフィードバックを提供しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
3. 言語的および非言語的なコミュニケーション技術をどのように活用して学生の学習を促進していますか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(2ポイントカバー)

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:ステップ2の後半は生徒との交流に焦点を当てています。

プロンプトaでは、受験 者は学生の学習をどのように監視したかについて書かなければなりません 。例えば、学生たちはどの時点で目標から外れたのでしょうか? 学習が明らかになったのはいつ 頃でしょうか?候補者の結論を支持する動画の具体的な出来事は何ですか?どのような学習が行われているかを判断し、どのような指導的決定 がなされたのか?この決断を示す動画の具体的な出来事は何ですか?

プロンプトbでは、受験 者は授業中に提供されたフィードバックの例を示し、そのフィードバックの理由を説明しなければなりません 。

プロンプトcでは、受験 者は授業中に生徒 と コミュニケーションをとって学習を促進する必要があります 。使用する技術は、言語的かつ非言語的である必要があります。分析 はコミュニケーションの効果を示しなければなりません 。このコミュニケーションは、内容に焦点を当てる場合や行動に焦点を当てることもあります。

画面上:[テキストボックス4.2.3:教室管理

ガイドの提示

1. 授業中にどんな教室管理戦略を使いましたか?動画の戦略の例を挙げてください。(2ポイントカバー)
2. b.これらの戦略はどのようにして生徒の関心を引き、前向きな学習環境を促進しましたか?分析を裏付けるために動画の例を挙げてください。(カバーすべき3ポイント)

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:ステップ2の第3部は教室管理に焦点を当てています。

プロンプトaとbでは、さまざまな教室管理戦略について必須 の議論があります 。前述のテキストボックスと同様に、学習活動が生徒の関心を引きつけ、前向きな学習環境を育むこと、そして行動への 対応に与える影響に焦点を当てることができます。

画面上:[このステップで候補者が直面する可能性のある問題や課題にはどのようなものがありますか?]

ナレーター:さて、ここで一旦立ち止まって、候補者がこのステップで直面するかもしれない課題について見てみましょう。

画面上:[タスク4:ステップ2 計画の実行

テキストボックス4.2.1:指導戦略

候補者は各戦略の実施について話す際に詳細を省略しがちです。

テキストボックス4.2.2:学生との交流

候補者はしばしば言語コミュニケーションと非言語コミュニケーションの例を挙げますが、動画にはさまざまなコミュニケーション方法を示す例がさらに多く含まれています。

テキストボックス4.2.3:教室管理

単語が複数形であるため、候補者は複数の戦略を提供する必要があります。候補者はしばしば一つの教室管理戦略を挙げます。候補者はしばしば戦略について語りますが、その戦略がどのようにポジティブな教室環境を促進したかは説明しません。

注:各テキストボックスへの回答では、動画の例を忘れがちです。あるいは、例がほとんど詳細に欠けていたり、トピックを学生の学習と結びつけていなかったりします。]

ナレーター:候補者が犯すミスの一つは、動画 の 例を挙げなかったり、 十分な数の例を挙げなかったりすることです。候補者は、評価者が書面のコメントと動画のつながりを見抜く訓練を受けていることを念 頭に置く必要があります 。評価者はただ動画を見て観察として扱うわけではありません。評価者は、候補者が記述的、分析的、内省的な文章と例を用いて、自分の実践を明確に表現できることを認める必要があります。評価者は推論を行いません。彼らは候補者の指示に従って行動します。

ステップ1で理由付きで出たサンプル問題は、この ステップ の例付きで示されます。例を挙げて支援を提供できるほど、例と主張するポイントとのつながりが明確であれば、反応は強くなります。

このステップのレビューの締めくくりとして、詳細、つながり、例が良い回答のキーワードです。

画面上: [ステップの分解:ステップ1:計画;ステップ2:計画の実施;ステップ3:2人のフォーカス・スチューデン トの理解(このステップに矢印が示されています);ステップ4:振り返る

ナレーター:ステップ3の焦点は、異なる学習ニーズを反映した2つの 重点学生 のための計画の証拠を提供することです。候補者は、各生徒の成長を測定するための基準をデータとして用いて、学習目標に向かって進捗を示す証拠をどのように収集するかを説明する必要があります。

画面上:[ステップ3:2人のフォーカス学生の理解

このステップでは、2人のフォーカス学生の学習計画の証拠を提示できます。

活動:学生の作品収集

授業の目標に応じて異なる学習ニーズを反映した2人のフォーカス・スチューデントを選びましょう。ベースラインデータや学生の作業サンプルで学びの証拠を収集する計画を立ててください。そして、以下のガイドプロンプトに応答してください。

テキストボックス:4.3.1:2つの重点学生の理解

ガイドの提示

フォーカス 学生1

1. 学生1の学習の強みと課題を特定しましょう。(2ポイントカバー)
2. この生徒の成長を測る基準となるデータは何ですか?(カバーに1ポイント)
3. 学習目標に向かって進捗を示すために、どのような証拠を集めますか?(カバーに1ポイント)

フォーカス・スチューデント2

1. Focus Student 2の学習強みと課題を特定しましょう。(2ポイントカバー)
2. この生徒の成長を測る基準となるデータは何ですか?(カバーに1ポイント)
3. 学習目標に向かって進捗を示すために、どのような証拠を集めますか?(カバーに1ポイント)

このテキストボックスに必要なアーティファクト:

• フォーカス学生1のベースラインデータ(最大1ページ)。
• Focus Student 2のベースラインデータ(最大1ページ)。

矢印が2つの弾丸を指し示しており、「2つのアーティファクトをアタッチする」と書かれています。

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:ステップ3では、受験 者は授業の目標に関連する異なる学習ニーズを反映した2人の生徒を選ばなければなりません 。ステップ3に必要なアーティファクト は2つあります。各学生のベースラインデータはこのテキストボックスに添付する必要があります。

画面上:[テキストボックス:4.3.1:2人の焦点学生を理解する

ガイドの提示

フォーカス 学生1

1. 学生1の学習の強みと課題を特定しましょう。(2ポイントカバー)
2. この生徒の成長を測る基準となるデータは何ですか?(カバーに1ポイント)
3. 学習目標に向かって進捗を示すために、どのような証拠を集めますか?(カバーに1ポイント)

フォーカス・スチューデント2

1. Focus Student 2の学習強みと課題を特定しましょう。(2ポイントカバー)
2. この生徒の成長を測る基準となるデータは何ですか?(カバーに1ポイント)
3. 学習目標に向かって進捗を示すために、どのような証拠を集めますか?(カバーに1ポイント)

このテキストボックスに必要なアーティファクト:

• フォーカス学生1のベースラインデータ(最大1ページ)。
• Focus Student 2のベースラインデータ(最大1ページ)。

矢印が2つの弾丸を指し示しており、「2つのアーティファクトをアタッチする」と書かれています。

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:課題Aでは、受験 者は生徒の学習の強みと課題の両方について書かなければなりません 。候補 者は、これらの強みや課題がタスク4の授業中に行われる学習とどのように関連しているかを示さなければなりません 。

課題bでは、候補 者は学生の強みや課題を評価するための基準となるデータを収集しなければなりません 。

そして課題Cでは、この3つ目の課題で、学生の成長を示すためにどのような証拠を集めるかを候補者に決めるよう求めます。ベースラインデータと収集するエビデンスとの比較が必要です。成長はすべての領域に必ずしも存在するわけではありません。候補者はテキストボックス 4.4.2の 進捗について説明する準備が必要です。

画面上:[このステップで候補者が直面する可能性のある問題や課題にはどのようなものがありますか?]

ナレーター:さて、ここで一旦立ち止まって、候補者がこのステップで直面するかもしれない課題について見てみましょう。

画面上: [タスク4、ステップ3:フォーカス学生の理解

テキストボックス4.3.1:2人の重点学生の理解

候補者はしばしば非常に似た2人の学生を選ぶことがあります。

受験者は、授業の焦点に関連する強みや課題について十分な議論をしないことが多いです。

候補者は添付の資料にデータを含める傾向がありますが、書面の解説ではあまり議論しません。議論の中でデータの詳細を引用することは、さらなる証拠を提供する可能性があります。

提出されたデータが各フォーカス学生に関連する明確な証拠を提供していない場合もあります。

時には、候補者が特定のフォーカス・スチューデントについてより多く議論することもあります。]

ナレーター:まず、多くの候補者は異なる強みや課題を持つ集中型の学生 を選び ません。異なる2人の学生について話すことで、候補者はより多様な分析方法や、これらの学生に学習を促すために使える異なる方法の証拠を提供できます。言い換えれば、候補者はより幅広い教育経験を示せるのです。

次に、弱い回答を提出する候補者は、各学生の強みや課題について ほとんど詳細 を提供しない傾向があります。また、プロンプトは複数 形を使っていることに注目してください:強みと課題です。詳細が多ければ多いほど、候補者が示せる学生の知識が多ければ多いほど、反応は強くなります。候補者は最後のテキストボックスでこれらの 重点学生 に戻ることを覚えておいてください。ここに詳細が書かれれば描かれるほど、テキストボックス 4.4.2での つながりも多く見られます。

画面上: [ステップの分解:ステップ1:計画;ステップ2:計画の実施;ステップ3:2人の重点学生の理解;ステップ4:反射(このステップに矢印が示されています)]

ナレーター:ステップ4の焦点は、受験者がクラス全体と重点学生2人にとって授業の効果を振り返ることです。ステップ4には2つのテキストボックスがあります。

画面上: [ステップ4:振り返る

このステップでは、クラス全体と2人のフォーカス・スチューデントに対してレッスンの効果を振り返ることができます。

活動:クラス全体を振り返る

授業計画、授業の実施、そして生徒の仕事について考えてください。そして、以下のガイドプロンプトに応答してください。

テキストボックス4.4.1:クラス全体への振り返り

ガイドの提示

1. 生徒たちはどの程度学習目標に到達しましたか?レッスンや動画の例を挙げて、あなたの考察を裏付けてください。(2ポイントカバー)
2. 指導戦略、生徒との交流、教室管理戦略を振り返りましょう。うまくいった点や、修正すべき点を話し合いましょう。結論を裏付ける動画の例を挙げてください。(6ポイントをカバー)
3. このレッスンをもう一度教えた場合に修正できる点を説明してください。なぜ毎回の改訂をするのですか?レッスンプラン、ビデオ、または学生の作業の例を挙げて、修正のきっかけとなるものを挙げてください。(カバーすべき3ポイント)

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。]

ナレーター:ステップ4の最初のテキストボックス、4.4.1は、受験者にクラス全体について振り返るよう求めます。

プロンプトa。候補 者は、クラス全体の生徒がどの程度学習目標を達成したかの分析を提供しなければなりません 。

プロンプトbで。候補 者は、うまくいった点や修正すべき点を振り返る必要があります 。振り返りは、指導 戦略、生徒とのやり取り、教室運営の分析に基づいています。候補者はステップ2に戻り、すべての証拠を確認し、その後将来について振り返る必要があります。ここにビデオの例が必要です。

プロンプトC。候補 者は、もし授業を再教えする場合、現在の授業計画にどのような修正を加えるかを決定しなければなりません 。それぞれの結論には根拠が必要です。

画面上: [テキストボックス:4.4.2:二人のフォーカス学生についての振り返り]

ガイドの提示

1. ベースラインデータと学生の作業サンプルに基づき、2人のフォーカス学生はそれぞれどの程度レッスンの学習目標を達成できたのでしょうか?(カバーすべき4ポイント)
2. ベースラインデータと生徒の課題サンプルの分析は、2人のフォーカス・スチューデントそれぞれの今後の授業計画にどのように役立つのでしょうか。(2ポイントカバー)

このテキストボックスに必要なアーティファクト:

• フォーカス学生1の代表的な作品サンプル(最大2ページ)。
• フォーカス学生2の代表的な作品サンプル(最大2ページ)。

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「下のテキストボックスにあなたの回答を入力してください」とされています。

矢印が2つの弾丸を指し示しており、「2つのアーティファクトを付けろ」と書かれています。]

ナレーター:ステップ4の第2部、4.4.2では、受験者は2人の重点学生について振り返らなければなりません。

プロンプトAでは、受験 者は各 重点学生のベースラインデータと学生の作業を分析しなければなりません 。この証拠に基づき、候補者はどの程度の学習が行われたかを判断しなければなりません。

プロンプトbでは、候補者は同じデータと学生の作業を振り返り、これら2人の 重点学生の今後のレッスンを指針します。

Step 4の重点学生一人あたり、2ページまでの作業サンプルを提出することが許可されています。これらの成果物の目的は、受験者が何が学んだかを振り返る際に参照し、この2人の重点学生の今後の授業計画を立てることです。

画面上: [このステップで候補者が直面する可能性のある問題や課題にはどのようなものがありますか?]

ナレーター:さて、ここで一旦立ち止まって、候補者がこのステップで直面するかもしれない課題について見てみましょう。

画面上: [タスク4:ステップ4 振り返る

テキストボックス4.4.1:クラス全体への振り返り

候補者は修正すべき点に対してグローバルに反応する傾向があります。授業中の意思決定やフィードバックなどの具体的な言及を考慮する必要があります。

テキストボックス4.4.2:2人のフォーカス学生についての振り返り

候補者は特に学生の作品から具体的で明確な例を使わないことが多いです。候補者はしばしば、両方のフォーカス学生よりも一人の学生について話す時間が長くなります。]

ナレーター:候補者は、学生が学習目標にどれだけ到達しているかを示すために詳細を用いるのではなく、すでに述べたことを繰り返すことがよくあります。

指導戦略、生徒とのやり取り、教室管理戦略などの具体的な言及も必要です。候補者は修正すべき点に対してグローバルに反応する傾向があります。候補者は特に動画の中で、分析や考察を裏付ける例を省略することがよくあります。

候補者はしばしば「すべてうまくいきました」と言って課題Bを退けます。たとえうまくいったとしても、レッスンをより良くするために行ったことを修正する機会は常にあります。また、プロンプトは候補者に説明し、すべてがうまくいったという結論を裏付ける例を挙げるよう求めていることに注目してください。

候補者は「もっと活動を追加する必要がある」といった包括的な改訂を議論することが多いですが、「学生に次に進む前に考える・ペア・シェア活動をやらせるべきだった」といった内容を話し合います。そうすればどれだけ理解できたか把握できるはずです。

全体として最大の問題は、候補者が特に動画から具体的な例を提示して分析や反省を裏付けないことです。

画面上: [ステップを分解して

ステップ5:動画のアップロード(このステップに矢印が表示されます)]

ナレーター:ステップ5にはスコアが入らない。この目的は、候補者が必要な動画を適切にアップロードすることです。

画面上: [ステップ5:動画アップロード

アクティビティ:レッスンから15分の動画をアップロードしてください。

15分の動画をアップロードしてください。ビデオは15分のセグメント(未編集)1つまたは5分のセグメント3つ(各編集なし)を1つのファイルにまとめて含むことができます。アップロードできるビデオファイルは1つだけです。

ここにテキストボックスが表示され、見出しは「こちらに動画をアップロードしてください」と書かれています。]

ナレーター:動画のアップロードには 具体的な指示があります。これらはサブミッションシステムユーザーガイドや、アーティファクトの扱いに関する他の技術的なアドバイスで確認できます。また、 技術的な問題に直面した際に役立つアドバイスを受けられるカスタマーサービスの 番号もあります。

候補者は動画アップロードのプロセスに十分な時間を確保する必要があります。この作業には30分かかることもあります。候補者は、ファイルが大きすぎたり、受け入れられたファイル形式でなかったり、インターネット接続が遅いなど、このステップで問題に直面することが多いです。

 過去には、最後の瞬間まで待 って自分の文章や 作品 、動画を投稿する候補 者もいました 。

東部時間午後2時の締め切り直前にタスク入力に取り組む候補者は、時間切れでタスクを提出できないリスクがあります。東部時間午後2時以降は、編集やタスクの提出が認められなくなりました。

すべての候補者には、締め切りよりかなり早く回答を提出して、このような状況を避けるよう強くお願いします。

アップロード準備のためにビデオ編集ソフトが必要になることもあります。インターネット上には多くの無料のビデオ編集ソフトが存在します。オンラインでソフトウェアを探す際は、必ず公式メーカーのウェブサイトでダウンロードしてください。動画編集ソフトウェアへのリンクは、投稿システムユーザーガイド(PDF)のビデオセクションをご覧ください。

画面上: [サブミッションシステムユーザーガイド

投稿システムのユーザーガイドの表紙画像が表示されます。]

ナレーター:候補者は課題提出前に動画を確認し、映像が視聴可能で音声が正常に動作しているかを確認すべきです。動画ファイルのアップロードは成功したものの、音が出ないケースもありました。したがって、候補者はアップロードされた動画を確認することが重要です。ビデオファイルが大きすぎたり、正しいファイル形式でなかったり、破損している場合、この処理中にエラーが発生します。動画アップロードエラーを解決できない場合は、タスク提出前に カスタマーサービスチームに連絡してサポート を受けてください。

また、文字数がタスクの最大数を超える場合は、候補 者は文字数を減らすためにどこを編集すべきかを判断する時間が必要です。

応答がタスクの最大文字数を超えると、応答は保存できません。保存を試みると、候補者はタスクで使用した文字数の合計が許容される最大文字数を超えたことを確認するメッセージを受け取ります。タスクを保存・提出するためには、テキストボックスの回答を編集して文字数を最大以下にしなければなりません。候補者はシステム内で働く際に、この種の問題に対処する時間を設ける必要があります。これは、受験者がタスクの締め切りの1時間前に直面したくないことです。

画面上: [リソース]

ナレーター:利用可能なリソースのいくつかを ちょっとだけ思い出させてほしい

画面上: [候補者と教育者ハンドブック

目次のスクリーンショット]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

ナレーター:上記の情報を網羅した候補者・教育者ハンドブックを準備しました。タスク、 ルーブリック、アーティファクト について 共有した多くの内容はハンドブックに記載されています 。

すべてのPPAT プレサービス 候補者は 、最初の 課題に取りかかる  前にハンドブック を読むことが極めて重要です。このリソースは評価と 課題に関する基本情報をすべて記録しており、 候補者が 開始の 準備を整えるのに役立ちます 。

画面上: [PPAT評価ウェブサイトの受験者セクションからのスクリーンショット

ウェブサイト

• 一般情報: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• タスクとルーブリック: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

ナレーター:ETSはこのパフォーマンス評価に関する ウェブサイトを運営しています 。ここに重要な情報へのリンクを掲載しました。